本文以基于腦的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，重點(diǎn)討論了如何將基于腦的教學(xué)策略融合在高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，并通過教育實(shí)踐對(duì)新理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證。創(chuàng)新之處在于將理論研究學(xué)科化，即將基于腦的理念運(yùn)用到生物學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在基于腦的理念指導(dǎo)下，結(jié)合生物學(xué)科具體教學(xué)特點(diǎn)，提出具體的操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，促進(jìn)了基于腦的理念的研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，驗(yàn)證基于腦的教育理念的指導(dǎo)意義。對(duì)學(xué)生而言，基于腦的理念運(yùn)用于生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂從關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)換到注重學(xué)生自身發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)腦而利用腦的基礎(chǔ)上，更有利于他們了解自身的心理和生理變化。隨著信息社會(huì)的到來，青少年的成長環(huán)境面臨著三大巨變，首先是信息化，數(shù)字媒體滲透到生活的方方面面；其次是個(gè)體化，與他人溝通的減少與疏離在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為嚴(yán)重；最后是價(jià)值觀變化，追求效率

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第二章 理論基礎(chǔ)

1 心智劇場理論

追求是一種引發(fā)行為的自然情緒，人為了生存而追求物質(zhì)資料，為了增加生命的積極意義而追求多種利益。當(dāng)人的心理需求被激發(fā)以后，情緒學(xué)習(xí)系統(tǒng)就產(chǎn)生了一種激情，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人的希望，夢(mèng)想以及抱負(fù)。每個(gè)學(xué)生最基本的追求是一致的，即身體與心理上的舒適感，被愛，被接受，被尊重等。滿足了這些基本追求，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得以發(fā)揮。情緒學(xué)習(xí)系統(tǒng)要求教師建立一種情緒上安全的，與學(xué)生個(gè)人有關(guān)聯(lián)的課堂環(huán)境。教師充當(dāng)學(xué)生的導(dǎo)師和行為模范，借助音樂、游戲等方，，向?qū)W生展示出對(duì)于所教學(xué)科的熱情，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而豐富學(xué)生的情緒系統(tǒng)。

2 基于腦和心智的學(xué)習(xí)原理

通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念的首次提出是在建筑行業(yè)，殘疾人建筑大師首先提出在建筑設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建一種框架來構(gòu)思來設(shè)計(jì)建筑，以適應(yīng)殘疾人的需要，而不必進(jìn)行后續(xù)的適應(yīng)性改造或特別設(shè)計(jì)，以此來增強(qiáng)產(chǎn)品的適應(yīng)性。后來有很多教育理論研究者和實(shí)踐者將其運(yùn)用到教育領(lǐng)域中，并產(chǎn)生重要影響。它的很多觀點(diǎn)和基于腦的教育觀點(diǎn)是相同的。通用教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反映出每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和獨(dú)特需要，從而使其能力得到最大程度的發(fā)展，同時(shí)達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。周加仙認(rèn)為：通用教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為每位學(xué)生提供適合其發(fā)展的教學(xué)。結(jié)合羅斯等人的通用教學(xué)設(shè)計(jì)思想與我國的新課程改革的理念，可從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面概括通過教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨。

第三章 策略及案例........10

1 策略一：優(yōu)先處理情緒事件....10
2 策略二：注重知識(shí)意義的構(gòu)建.........12
3 策略三：關(guān)注課堂互動(dòng)反饋......13
4 策略四：課堂提供學(xué)生肢體運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)......13
5 綜合運(yùn)用：案例《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì) .............14
第四章 教學(xué)調(diào)查設(shè)計(jì)................21
1 調(diào)查目的.............21
2 調(diào)查時(shí)間和對(duì)象..............21
3 調(diào)查方法........21
4 調(diào)查過程.......22
5 調(diào)查注意事項(xiàng).......23
第五章 調(diào)查結(jié)果及分析....................24
1 生物統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)分析...........24
2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析.........28
3 個(gè)例訪談內(nèi)容分析.....30

第五章 調(diào)查結(jié)果及分析

1 生物統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)分析

由圖 5-1 可知：在進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)的前測中，即 2015 年 6 月的考試，7、8 兩個(gè)普通班在平均分和及格率兩項(xiàng)指標(biāo)上，差距屬于正常范圍，8 班略顯優(yōu)勢(shì)，兩個(gè)班級(jí)生物學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)；9、10 兩個(gè)重點(diǎn)班，平均分絕對(duì)值相差 9.78分，9 班的生物學(xué)習(xí)能力明顯高于 10 班，差距較為明顯。在隨后 9 月，11 月和 12 月的三次統(tǒng)考中，與 6 月的初始成績相比，實(shí)驗(yàn) A組 7 班和 8 班平均分水平差距在一定氛圍內(nèi)波動(dòng)，整體保持穩(wěn)定，7 班略顯優(yōu)勢(shì)的狀態(tài)；實(shí)驗(yàn) B 組 9 班和 10 班平均分差距逐步縮小，由 6 月統(tǒng)考成績 9 班高于10 班 9.78 分的差距，在 9 月統(tǒng)考中逐步縮小到 9 班高于 10 班 1.51 分，11 月統(tǒng)考化為 10 班高于 9 班 1.08 分，最終在 1 月統(tǒng)考中反差不斷增大，10 班高于 9班 5.72 分，10 班平均分成績有較大幅度提升。調(diào)查分組時(shí)，將 7 班 8 班分為 A 組，9 班 10 班分為 B 組，進(jìn)行對(duì)照觀察，預(yù)期結(jié)果 7 班 10 班生物成績均有所上升，甚至出現(xiàn) 10 班生物成績上升并高于 9班的情況，將使實(shí)驗(yàn)變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的因果關(guān)系更具說服力。實(shí)際結(jié)果是 7班基本保持穩(wěn)定，10 班成績有較大幅度的提升。

2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

結(jié)合基于腦的教學(xué)理論要素，依據(jù)《教師考核表》改編完成《教師教學(xué)綜合能力評(píng)價(jià)表》（見附錄 2），目的在于驗(yàn)證基于腦的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生的情感管理和社會(huì)交往能力是否有積極的影響。問卷設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目：教學(xué)設(shè)計(jì)和方法、課堂氛圍、教學(xué)效果、教師素質(zhì)以及學(xué)生意見和建議。前四個(gè)項(xiàng)目為選擇題；第五個(gè)項(xiàng)目是開放性題目。調(diào)查問卷小范圍進(jìn)行初測調(diào)整后，于 2016 年 1 月 19 日，利于班會(huì)課時(shí)間，對(duì)湖北省黃岡市紅安國際育才 2014 級(jí)四個(gè)理科班共 182 人進(jìn)行問卷調(diào)查，本次調(diào)查問卷實(shí)發(fā) 182 份，回收 182 份，有效問卷 182 份。調(diào)查前向?qū)W生說明該調(diào)查不記名、不涉及考試成績，最大程度上保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性
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第六章 前景展望

目前，在基于腦的教育理念中，有很多論述較為完善的觀點(diǎn)，比如意義構(gòu)建的重要性，情緒事件信息優(yōu)先輸入等。無論哪一種理論觀點(diǎn)都需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證�；谀X的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是將理論觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證的過程。實(shí)踐過程還存在很多問題，實(shí)踐的結(jié)果僅限于提出部分策略，未形成完善的體系。但是，隨著我們對(duì)基于腦的教學(xué)理論的理解，以及不斷的實(shí)踐嘗試，會(huì)更進(jìn)一步論述，基于腦的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于生物學(xué)習(xí)，甚至是學(xué)生自身發(fā)展的重要意義。這個(gè)整合過程，需要更多腦科學(xué)工作者以及教育工作者付出不懈的努力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：368862