本文以基于腦的生物課堂教學設(shè)計為研究對象，重點討論了如何將基于腦的教學策略融合在高中生物課堂教學設(shè)計過程中，并通過教育實踐對新理念指導(dǎo)下的教學設(shè)計進行驗證。創(chuàng)新之處在于將理論研究學科化，即將基于腦的理念運用到生物學科課堂教學設(shè)計中，在基于腦的理念指導(dǎo)下，結(jié)合生物學科具體教學特點，提出具體的操作性較強的教學設(shè)計方法。同時，促進了基于腦的理念的研究成果轉(zhuǎn)化為教育實踐，驗證基于腦的教育理念的指導(dǎo)意義。對學生而言，基于腦的理念運用于生物課堂教學設(shè)計，使得課堂從關(guān)注知識轉(zhuǎn)換到注重學生自身發(fā)展。學生在學習腦而利用腦的基礎(chǔ)上，更有利于他們了解自身的心理和生理變化。隨著信息社會的到來，青少年的成長環(huán)境面臨著三大巨變，首先是信息化，數(shù)字媒體滲透到生活的方方面面；其次是個體化，與他人溝通的減少與疏離在當今社會顯得尤為嚴重；最后是價值觀變化，追求效率

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第二章 理論基礎(chǔ)

1 心智劇場理論

追求是一種引發(fā)行為的自然情緒，人為了生存而追求物質(zhì)資料，為了增加生命的積極意義而追求多種利益。當人的心理需求被激發(fā)以后，情緒學習系統(tǒng)就產(chǎn)生了一種激情，以實現(xiàn)個人的希望，夢想以及抱負。每個學生最基本的追求是一致的，即身體與心理上的舒適感，被愛，被接受，被尊重等。滿足了這些基本追求，學生的學習潛能才能得以發(fā)揮。情緒學習系統(tǒng)要求教師建立一種情緒上安全的，與學生個人有關(guān)聯(lián)的課堂環(huán)境。教師充當學生的導(dǎo)師和行為模范，借助音樂、游戲等方，，向?qū)W生展示出對于所教學科的熱情，幫助學生發(fā)現(xiàn)他們的學習熱情，從而豐富學生的情緒系統(tǒng)。

2 基于腦和心智的學習原理

通用教學設(shè)計理念的首次提出是在建筑行業(yè)，殘疾人建筑大師首先提出在建筑設(shè)計中，創(chuàng)建一種框架來構(gòu)思來設(shè)計建筑，以適應(yīng)殘疾人的需要，而不必進行后續(xù)的適應(yīng)性改造或特別設(shè)計，以此來增強產(chǎn)品的適應(yīng)性。后來有很多教育理論研究者和實踐者將其運用到教育領(lǐng)域中，并產(chǎn)生重要影響。它的很多觀點和基于腦的教育觀點是相同的。通用教學設(shè)計是在教學設(shè)計中，反映出每個學習者的個體差異和獨特需要，從而使其能力得到最大程度的發(fā)展，同時達到課堂效果最優(yōu)化。周加仙認為：通用教學設(shè)計的目的是為每位學生提供適合其發(fā)展的教學。結(jié)合羅斯等人的通用教學設(shè)計思想與我國的新課程改革的理念，可從教學目標，教學方法和教學評價三個方面概括通過教學設(shè)計的主旨。

第三章 策略及案例........10

1 策略一：優(yōu)先處理情緒事件....10
2 策略二：注重知識意義的構(gòu)建.........12
3 策略三：關(guān)注課堂互動反饋......13
4 策略四：課堂提供學生肢體運動的機會......13
5 綜合運用：案例《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學設(shè)計 .............14
第四章 教學調(diào)查設(shè)計................21
1 調(diào)查目的.............21
2 調(diào)查時間和對象..............21
3 調(diào)查方法........21
4 調(diào)查過程.......22
5 調(diào)查注意事項.......23
第五章 調(diào)查結(jié)果及分析....................24
1 生物統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)分析...........24
2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析.........28
3 個例訪談內(nèi)容分析.....30

第五章 調(diào)查結(jié)果及分析

1 生物統(tǒng)考成績數(shù)據(jù)分析

由圖 5-1 可知：在進行調(diào)查活動的前測中，即 2015 年 6 月的考試，7、8 兩個普通班在平均分和及格率兩項指標上，差距屬于正常范圍，8 班略顯優(yōu)勢，兩個班級生物學習學習能力水平相當；9、10 兩個重點班，平均分絕對值相差 9.78分，9 班的生物學習能力明顯高于 10 班，差距較為明顯。在隨后 9 月，11 月和 12 月的三次統(tǒng)考中，與 6 月的初始成績相比，實驗 A組 7 班和 8 班平均分水平差距在一定氛圍內(nèi)波動，整體保持穩(wěn)定，7 班略顯優(yōu)勢的狀態(tài)；實驗 B 組 9 班和 10 班平均分差距逐步縮小，由 6 月統(tǒng)考成績 9 班高于10 班 9.78 分的差距，在 9 月統(tǒng)考中逐步縮小到 9 班高于 10 班 1.51 分，11 月統(tǒng)考化為 10 班高于 9 班 1.08 分，最終在 1 月統(tǒng)考中反差不斷增大，10 班高于 9班 5.72 分，10 班平均分成績有較大幅度提升。調(diào)查分組時，將 7 班 8 班分為 A 組，9 班 10 班分為 B 組，進行對照觀察，預(yù)期結(jié)果 7 班 10 班生物成績均有所上升，甚至出現(xiàn) 10 班生物成績上升并高于 9班的情況，將使實驗變量和實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系更具說服力。實際結(jié)果是 7班基本保持穩(wěn)定，10 班成績有較大幅度的提升。

2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及分析

結(jié)合基于腦的教學理論要素，依據(jù)《教師考核表》改編完成《教師教學綜合能力評價表》（見附錄 2），目的在于驗證基于腦的生物課堂教學設(shè)計對于學生的情感管理和社會交往能力是否有積極的影響。問卷設(shè)計五個項目：教學設(shè)計和方法、課堂氛圍、教學效果、教師素質(zhì)以及學生意見和建議。前四個項目為選擇題；第五個項目是開放性題目。調(diào)查問卷小范圍進行初測調(diào)整后，于 2016 年 1 月 19 日，利于班會課時間，對湖北省黃岡市紅安國際育才 2014 級四個理科班共 182 人進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查問卷實發(fā) 182 份，回收 182 份，有效問卷 182 份。調(diào)查前向?qū)W生說明該調(diào)查不記名、不涉及考試成績，最大程度上保證調(diào)查結(jié)果的真實性
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第六章 前景展望

目前，在基于腦的教育理念中，有很多論述較為完善的觀點，比如意義構(gòu)建的重要性，情緒事件信息優(yōu)先輸入等。無論哪一種理論觀點都需要在實踐基礎(chǔ)上進行反復(fù)驗證�；谀X的生物課堂教學設(shè)計就是將理論觀點進行實踐驗證的過程。實踐過程還存在很多問題，實踐的結(jié)果僅限于提出部分策略，未形成完善的體系。但是，隨著我們對基于腦的教學理論的理解，以及不斷的實踐嘗試，會更進一步論述，基于腦的生物課堂教學設(shè)計對于生物學習，甚至是學生自身發(fā)展的重要意義。這個整合過程，需要更多腦科學工作者以及教育工作者付出不懈的努力。

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參考文獻（略）

本文編號：368862