在教學、聽課以及與學生的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)圍繞著近現(xiàn)代中外關(guān)系史的教學，，在課程標準、教材內(nèi)容的選擇和教師對教材的處理等方面存在一些問題。針對這些問題，筆者通過自己的教學實踐、課堂觀察以及對學生的調(diào)研和對教師的訪談發(fā)現(xiàn)某些問題確實存在，而且在很大程度上影響著高中近現(xiàn)代中外關(guān)系史的教學，影響著學生對當今中外關(guān)系的認識，從長遠來講，這些問題甚至會影響到社會民眾對中外事件的作為和反映，關(guān)系到社會的穩(wěn)定和中外關(guān)系的發(fā)展�？梢哉f，近代以來，中國真正成為世界的中國，中國的進步與世界歷史的發(fā)展緊密相連、相互影響。中國與世界的往來與交流對中國政治、經(jīng)濟和思想文化的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠的影響。但國與國之間進行交往，由于各自國家利益的要求總是會出現(xiàn)各種矛盾和摩擦。

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第一章高中近現(xiàn)代中外關(guān)系史教學研究的價值和意義

一、實現(xiàn)歷史課程標準對公民教育的價值追求

學生的高中階段是其思想養(yǎng)成的關(guān)鍵期，現(xiàn)階段進行公民教育可以使學生將這些思想內(nèi)化為行動，并成為一種習慣。公民教育的歷史課程是通過專題教學來實現(xiàn)的，專題教學最大的優(yōu)勢就是有利于進行價值觀的教育。教材中所呈現(xiàn)的近現(xiàn)代中外關(guān)系史包含著豐富的內(nèi)容，其中列強對中國的侵略和奴役讓中國人的人權(quán)意識逐漸覺醒；清末中國對近代外交規(guī)則的適應(yīng)、列強在中國要求獲得領(lǐng)事裁判權(quán)等歷史內(nèi)容為學生形成規(guī)則意識提供了極其豐富的正面和反面的素材；近代歷史上眾多的英雄人物在公德修養(yǎng)上為學生樹立了楷模；近代中國向西方學習的歷史也是中國人接受西方思想并實踐和逐漸內(nèi)化的歷史，這也有利于學生理解自由、民主等思想在中國產(chǎn)生的根源，知道這些奠基現(xiàn)代社會思想觀念的重要價值觀是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，從而認同這些價值觀念，從而養(yǎng)成民主、自由和平等意識。

二、克服教材專題體例中學科體系的邏輯缺陷

但現(xiàn)在的專題體例的教材編寫給我們的歷史教學帶來了一系列的問題：第一，時間跨度大，一些史實的背景難以交代清楚。比如必修三專題三講到維新變法興起的原因就必須提到政治上甲午戰(zhàn)爭的失敗、經(jīng)濟上民族資本主義的初步發(fā)展等內(nèi)容，這些內(nèi)容分布于必修一和必修二，教師如果要引導(dǎo)學生去回憶這些內(nèi)容就會造成本節(jié)課時間緊張，如果不回憶而直接講，又怕學生難以理解。教材在必修一提到甲午戰(zhàn)爭和必修二提到民族資本主義的初步發(fā)展時所服務(wù)的主題分別是列強的入侵和近代中國經(jīng)濟發(fā)展這兩個主題，而沒有和維新變法有任何的聯(lián)系。所以專題體例這種為了使專題主線更為清晰，知識點的選擇服務(wù)于專題主題的做法
會給學生理解史實和教師教學帶來一定的困難。

第三章 關(guān)于中外關(guān)系史教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析.......19

一、高中學生對中外關(guān)系態(tài)度的問卷、訪談結(jié)果及分析.........19
二、對課堂試驗和基礎(chǔ)知識考查的結(jié)果分析...24
第四章 近現(xiàn)代中外關(guān)系史教學中存在的問題........27
一、課標方面............27
二、教材方面.............30
三、教師方面.....42
第五章 高中近現(xiàn)代中外關(guān)系史教學的建議與對策....57
一、針對課標問題的建議......57
二、針對教材問題的對策.........60
三、針對教師問題的對策........62

第五章 高中近現(xiàn)代中外關(guān)系史教學的建議與對策

一、針對課標問題的建議

憑心而論，指出課標中以上三個問題，有吹毛求疵之嫌。因為課程的基本理念雖以文字的形式展示出來，但在教學過程中是滲透在課程的內(nèi)容標準中、體現(xiàn)在教學過程中的；對于課程標準內(nèi)容要求過粗的評價，也是主觀性比較強的，每個老師由于知識結(jié)構(gòu)、理解能力和經(jīng)驗積累不一樣，可能使得其對課程具體要求的理解也是不同的；歷史本來就是“當代史”，對于歷史的評價也是隨著時代的發(fā)展而變化的，同時，對于同一歷史事件的評價角度、立場不同，評價的結(jié)論也就不一樣�？傊瑢τ谡n程標準的完美要求是有些強人所難了，而且每個老師的完美標準又是不同的，所以課程標準不可能做到讓每個教師都滿意的標準。但是，作為一名在使用課程標準指導(dǎo)高中歷史教學的歷史教師，我還是希望能將自己在使用課標過程中的一些困惑與建議表達出來。

二、針對教材問題的對策

其實所謂“教材方面的問題”也和“課標方面的問題”一樣，有些雞蛋里挑骨頭的意味。因為教材的編寫者即使盡力追求完美，也是不可能做到令學生、教師和有關(guān)教育部門的完全滿意的。教材的編寫者要受到相關(guān)法規(guī)文件的框架制約，要考慮到黨和國家意識形態(tài)的影響，要顧及到歷史的邏輯體系和學生心理發(fā)展額規(guī)律，還要受到教材容量的束縛，而歷史索要包括的內(nèi)容又是如此廣泛，對歷史的評價角度是如此多元……種種因素結(jié)合在一起，使得教材編寫者即使站在地球之上的視角，也難以真正實現(xiàn)全球視角的歷史書寫，難以實現(xiàn)對歷史的完整闡述，總是會有被遺漏的歷史，也總是會存在被陰影所遮擋的歷史。所以，上一章節(jié)所指出的“史實缺失”、“真相模糊”等問題只是相對而言。但“結(jié)論固化”問題我認為是教材確實存在的問題，教材可以清查類似的問題。

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結(jié)語

作為教師陳述這一切，不僅意味著對自身的批評，更是對未來中國的思考。我們要知道，教材的很多問題暫時是不能得到解決的，教材總是滯后于史學研究的，教材的諸多問題是通過教師來彌補的�？傮w說來，教師要做到“及時糾正教材的‘滯后之意’；正確修訂教材的‘錯達之意’；深入剖析教材的‘難達之意’；適當補充教材的‘未達之意’”。①目前新課程改革已是大勢所趨且在迅速展開，但我們的教育評價體系沒變，評價一個老師最重要的標準還是成績的好壞，這就使得教師的觀念無法從根本上轉(zhuǎn)變，因為就成績而言，傳統(tǒng)的教學模式還是有很大優(yōu)勢的。要抓教學成績，教師用于科研的時間就大大減少，這就相對限制了教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高�，F(xiàn)實中有很多理由可以成為阻礙新課程改革的借口，但任何改革的道路上總會遇到各種阻礙，無論是教師還是教材還是課標還是學生都要努力從觀念上然后從行動上去適應(yīng)新課改，等到新課改的理念真正得到貫穿、學生的全面發(fā)展真正得到實現(xiàn)的時候，我們再回頭看這段改革之路，肯定能總結(jié)出很多經(jīng)驗，當然也會積累很多教訓。

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參考文獻（略）

本文編號：368844