第一是有利于地理新課程理念的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中能真正體現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)踐的意義上真正實(shí)現(xiàn)地理課程觀念。從理論基礎(chǔ)來(lái)看奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論與新課程理念有著共同的目標(biāo)。奧蘇貝爾希望學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有意義的，地理新課程的內(nèi)容理念之一“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”[8]。在教學(xué)過(guò)程中要注重地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從實(shí)際著手，學(xué)習(xí)真正對(duì)自身發(fā)展有益的能力。第二，學(xué)習(xí)需要樂(lè)趣，樂(lè)趣引導(dǎo)激情�；趯W(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景，有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)會(huì)提供一些有趣的圖片、視頻、新聞與案例供學(xué)生分析，讓地理的實(shí)用性和趣味性體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生感受到地理不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的更大興趣�？梢娪幸饬x發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有別于布魯納的探究學(xué)習(xí),符合新課程改革的要求[9]。

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2 相關(guān)理論基礎(chǔ)

2.1 有意義發(fā)現(xiàn)法的含義

新舊知識(shí)能否建立實(shí)質(zhì)性與非人為的聯(lián)系是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)[19]。這兩個(gè)維度上學(xué)習(xí)類型的關(guān)系如圖 2-1總之，有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生利用自己的自主能動(dòng)性解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，，總結(jié)成果，把發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容內(nèi)化到他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，讓原有知識(shí)與新內(nèi)容形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們所發(fā)現(xiàn)的新內(nèi)容可以是語(yǔ)言文字或符號(hào)表達(dá)的。所以有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在讓教師學(xué)習(xí)有意義發(fā)現(xiàn)法，在教學(xué)過(guò)程中能靈活運(yùn)用有意義發(fā)現(xiàn)法，從而培養(yǎng)新一代新生的探究能力、知識(shí)整合能力，同時(shí)有利于學(xué)生思維的集中和發(fā)散。

2.2 有意義發(fā)現(xiàn)法的理論基礎(chǔ)

奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立實(shí)質(zhì)性的邏輯聯(lián)系，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)體的心理意義。奧蘇貝爾這所說(shuō)的心理意義是指?jìng)�(gè)體通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行信息加工后，實(shí)現(xiàn)了自我的心理話語(yǔ)系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，個(gè)體可以通過(guò)這種有意義學(xué)習(xí)，運(yùn)用自我加工建構(gòu)的話語(yǔ)體系去闡釋所學(xué)過(guò)的知識(shí)。這與羅杰斯的意義學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不同，他指出“意義學(xué)習(xí)能把邏輯與直覺、理智與情感、觀念與意義等結(jié)合在一起。”顯然，作為人本主義課程論的羅杰斯不僅主張將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，而且傾向于從人性的非智力因素與智力因素相互聯(lián)系的角度來(lái)定義有意義學(xué)習(xí)，奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)中的聯(lián)系，只局限在知識(shí)信息之間[24]。

3 有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)的條件和動(dòng)機(jī)因素.................11

3.1 有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)的條件........11
3.2 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素15
4 地理有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)的程序設(shè)計(jì)...18
4.1 地理有意義發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本程序步驟..18
4.2 地理有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)分類和內(nèi)容................19
5 有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在地理課堂中的案例分析.....33
5.1 案列一：城市化的概念........33
5.2 案列二：洋流對(duì)地理環(huán)境的影響..........36

5 有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用分析

5.1 屬性關(guān)系的有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)--以《城市化的概念》為例

教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)階段需聯(lián)系生活實(shí)際去發(fā)現(xiàn)農(nóng)村人口遷移到城市的驅(qū)動(dòng)力，整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)因果關(guān)系有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的設(shè)計(jì)，這是一種教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析地理原因去發(fā)現(xiàn)地理結(jié)果的發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計(jì)分析如下：(1)設(shè)置問(wèn)題情境，問(wèn)學(xué)生為什么有那么多親戚朋友去城市工作，提出要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，即農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力是什么？(2)收集資料與展現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，并展示的農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖。(3)學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行歸類，分析哪些是推理，哪些是拉力。(4)學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村人口向城市遷移的驅(qū)動(dòng)力，用言語(yǔ)分別闡述推力與拉力。(5)由教師對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行精確總結(jié)和補(bǔ)充。(6)廣泛聯(lián)系，在授課結(jié)束后還可向?qū)W生提出一個(gè)思維拓展的問(wèn)題，逆城市化過(guò)程中城市人口向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的驅(qū)動(dòng)力是什么？發(fā)現(xiàn)和聯(lián)結(jié)更多相關(guān)信息，得出更多的結(jié)論和假設(shè)問(wèn)題。

5.2 演繹關(guān)系有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)--以《洋流對(duì)地理環(huán)境的影響》為例

在運(yùn)用有意義發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意，并不是所有的知識(shí)都適用于有意義發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中地理知識(shí)包括的內(nèi)容較多，要求學(xué)生能對(duì)地理學(xué)的基本知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)地掌握。但也可以看到有意義發(fā)現(xiàn)法的一些弊端，它耗時(shí)長(zhǎng)、效率低。因此，地理教師要根據(jù)學(xué)科及所授課知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，不要固守有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)設(shè)計(jì)的操作模式，要根據(jù)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)靈活安排，從而使有意義發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用獲得最佳效果。
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6 結(jié)論和展望

根據(jù)對(duì)有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的研究,本人有了以下幾個(gè)收獲：（1）有意義發(fā)現(xiàn)法是奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論與布魯納發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論的結(jié)合，符合與新課程改革的理念。有意義發(fā)現(xiàn)法提倡學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)知識(shí)，同時(shí)教師的指導(dǎo)為輔，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些建設(shè)性意見。最終即發(fā)展了學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)心向，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。這些目標(biāo)最終都符合新課程改革的宗旨，發(fā)展自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。（2）經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高中地理教學(xué)中有許多地方都可以運(yùn)用有意義發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。地理必修一（人教版）主要是自然地理，對(duì)學(xué)生的空間思維要求較高，而空間思維的發(fā)展不是靠老師的講授能得到提高，需要學(xué)生在教師給予的原有知識(shí)背景下，自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出有利于自身認(rèn)知的規(guī)律，然后與原有知識(shí)建立有意義聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且這種形成的知識(shí)不易遺忘。地理必修二（人教版）主要是人文地理，人文地理時(shí)常會(huì)聯(lián)系到人類創(chuàng)造上，與生活實(shí)際息息相關(guān)，雖然它離不開教師的講解，但也需要學(xué)生與生活實(shí)際、經(jīng)驗(yàn)、所見所聞聯(lián)系在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，形成個(gè)人獨(dú)有的思維，這也是創(chuàng)新人才、知識(shí)精英的必備條件。地理必修三（人教版）主要是以區(qū)域地理為主，區(qū)域地理注重知識(shí)的綜合性，因此對(duì)學(xué)生能力的要求也是需要是綜合性的，當(dāng)然也包括學(xué)生的探究能力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：368830