第一章 緒 論

目前國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究還是停留在翻轉(zhuǎn)課堂基本理念的介紹、教學(xué)模型的設(shè)計(jì)等方面，結(jié)合高中地理具體教學(xué)內(nèi)容的研究很少，教學(xué)模型過(guò)于單一，本研究在調(diào)查當(dāng)前高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施和對(duì)主要原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，利用 TFU 教學(xué)模式這種新的視角，設(shè)計(jì)幾種翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段實(shí)施教學(xué)的具體方式，補(bǔ)充和完善翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論。本文計(jì)劃將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與 TFU 教學(xué)理念相結(jié)合，進(jìn)行課堂內(nèi)化階段模式的構(gòu)建，，補(bǔ)充并發(fā)展了基于 TFU 視角下翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課堂內(nèi)化階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在新課標(biāo)的理念下將翻轉(zhuǎn)課堂“本土化”，與國(guó)內(nèi)高中地理課程內(nèi)容及現(xiàn)狀相結(jié)合，總結(jié)出實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，使翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式能夠真正被高中地理課程所認(rèn)可，不斷擴(kuò)大其優(yōu)勢(shì)，如提高學(xué)生參與度，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)技能，學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，關(guān)注課堂討論，在提倡自由和創(chuàng)新的同時(shí)維持著標(biāo)準(zhǔn)化課程的要求。

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第二章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念

翻轉(zhuǎn)課堂從字面意思上可看出在翻譯過(guò)來(lái)的時(shí)候，將課堂的翻轉(zhuǎn)看做重中之重，并沒(méi)有翻譯成翻轉(zhuǎn)教師，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)場(chǎng)所，翻轉(zhuǎn)媒體等等詞匯，它包含了三個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)，一是顛覆了教學(xué)過(guò)程，由傳統(tǒng)的課堂吸收知識(shí)，課后做作業(yè)鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前完成知識(shí)傳授，課堂完成任務(wù)鞏固知識(shí)，解決課前遇到的問(wèn)題；二是顛倒了學(xué)生與老師的角色，學(xué)生變?yōu)橹黧w，課堂是學(xué)生的主場(chǎng)，擁有更多的話語(yǔ)權(quán)；是顛倒了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，就好像白天課堂內(nèi)容被移到家里學(xué)習(xí)，在課堂里是做作業(yè)，找同學(xué)和老師解答自己的問(wèn)題[32]。TechSmith 公司認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者在家中觀看視頻，完成與視頻對(duì)應(yīng)的作業(yè)，遇到困難時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟同學(xué)交流或向老師請(qǐng)教，而課后家庭作業(yè)被轉(zhuǎn)移到課堂上進(jìn)行[33]。張金磊，王穎，張寶輝在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》給出大多學(xué)者都支持的一個(gè)定義，也是現(xiàn)在比較成熟的定義，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳授通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂是課前，學(xué)生在網(wǎng)上觀看教師錄制下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)講解的視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，已經(jīng)理解的題目等于再記憶了一遍，沒(méi)有理解的題目有足夠的時(shí)間和良好的氛圍去詢問(wèn)同學(xué)和老師。

2.2 理論基礎(chǔ)

當(dāng)老師將合理的學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)好，怎樣使學(xué)生愿意去學(xué)呢？由于“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”都是屬于動(dòng)機(jī)里的，所以學(xué)生的每一種動(dòng)機(jī)都需盡可能把握，刺激他，首先，學(xué)生的好奇心得到滿足本身就是一種激勵(lì)，也就是將滿足感轉(zhuǎn)化為激勵(lì)，然后受到同學(xué)和老師的尊重，這種愿望是一種外在的激勵(lì)，學(xué)生都希望獲得好成績(jī)得到地位的滿足，最后是通過(guò)乖巧聽(tīng)從父母和老師的話得到夸獎(jiǎng)，從而產(chǎn)生的附屬的激勵(lì)，這三種成分每個(gè)學(xué)生都具有的，只是不同的人，不同的成長(zhǎng)階段，每種所占的比例是不同，因此要抓住學(xué)生動(dòng)機(jī)的變化規(guī)律，利用情感因素等不斷強(qiáng)化三種動(dòng)機(jī)。

第三章 高中地理課堂內(nèi)化階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀調(diào)查................13

3.1 調(diào)查對(duì)象...........13

3.2 調(diào)查內(nèi)容.......13

3.3 調(diào)查結(jié)果..................14

3.4 高中地理翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段存在的主要問(wèn)題......20

第四章 基于 TFU 理念的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式的建構(gòu)及案例....................23

4.1 TFU 理念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式設(shè)計(jì)的啟示........... 23
4.2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段基本教學(xué)環(huán)節(jié).......25

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式的建構(gòu)及案例.......27

4.3 教學(xué)建議..........34

第五章 結(jié)論與不足.............36
5.1 研究結(jié)論..........36
5.2 研究不足........36

第四章 基于 TFU 理念的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式的建構(gòu)及案例

4.1 TFU 理念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式設(shè)計(jì)的啟示

哈佛 TFU 網(wǎng)絡(luò)課程最初實(shí)際上是一種課程資源，面對(duì)的群體是教師。其課程設(shè)計(jì)的目的是提供課程資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，定期培養(yǎng)教師理解目標(biāo)、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并提供 WIDE World 平臺(tái)讓教師定期和同行們一起交流、學(xué)習(xí)。由于其實(shí)踐效果十分明顯，逐漸形成了“為理解而教”的教學(xué)模式，部分學(xué)者試著將其理念運(yùn)用到各學(xué)科課堂中，將對(duì)象從學(xué)員變?yōu)閷W(xué)生。TfU 教學(xué)模式對(duì)基本教學(xué)問(wèn)題的回答、TfU 教學(xué)模式四個(gè)組成部分的具體標(biāo)準(zhǔn)和具體內(nèi)容都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)模式的建構(gòu)有很大啟發(fā)[36]。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段基本教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)實(shí)施已有 8 年之余，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)校根據(jù)本校情況開(kāi)創(chuàng)本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，眾多學(xué)者也不斷豐富其教學(xué)模型。盡管學(xué)者們也強(qiáng)調(diào)不能將某一種教學(xué)模型應(yīng)用到所有課程內(nèi)容中，需要靈活運(yùn)用，但并沒(méi)有給出具體的靈活運(yùn)用原則和明確的應(yīng)用條件，教師面對(duì)不同種類的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型時(shí)，難以抉擇，再者，不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情都使用同一種教學(xué)模型并不妥當(dāng)，而且課堂是知識(shí)傳遞、內(nèi)化、吸收的重要場(chǎng)所，也是最能體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同課堂內(nèi)化階段的教學(xué)模式并給出應(yīng)用依據(jù)顯得尤為重要。筆者以高中地理課程內(nèi)容為例，根據(jù)“為理解而教”的理念，吸取部分教師的合理建議，由易到難歸納出三種翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段的教學(xué)模式，即達(dá)標(biāo)—拓展型、釋疑—點(diǎn)撥型、探究—拓展型。教師可根據(jù)課程的難易程度和學(xué)生認(rèn)知水平的差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，無(wú)需將學(xué)生分層，直接利用達(dá)標(biāo)檢測(cè)的結(jié)果來(lái)判斷即可[38]。
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第五章 結(jié)論與不足

5.1 研究結(jié)論

本研究在安徽省翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)質(zhì)課比賽情況的基礎(chǔ)上調(diào)查當(dāng)前高中地理翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題及主要原因分析，根據(jù) TFU 理念對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的啟示，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)出三種翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段實(shí)施教學(xué)的具體方式，并設(shè)計(jì)出三個(gè)相應(yīng)案例，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以期這一新穎教學(xué)模式能夠被高中地理課程真正認(rèn)可，凸顯其優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步證明其可操作性，補(bǔ)充和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論。第一，通過(guò)訪談法了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的感受和評(píng)價(jià)得出：大部分學(xué)生都喜愛(ài)這種新穎的教學(xué)模式，能夠增加相互交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法了解高中地理教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀，分析出以下問(wèn)題：設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)仍然脫離學(xué)生；地理教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；課堂沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程單一，模式僵化等。第二，根據(jù)高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的問(wèn)題和 TFU 教學(xué)模式帶來(lái)的啟示，按照課程的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計(jì)了三種教學(xué)模型，分別是達(dá)標(biāo)—拓展型、釋疑—點(diǎn)撥型、探究—拓展型。第三，地理教師選擇模型時(shí)需因時(shí)、因地、因?qū)W情做出選擇，整個(gè)課堂需以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為中心、以知識(shí)拓展為中心、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

5.2 研究不足

首先，翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理課堂中并未普遍開(kāi)展，實(shí)際使用很少，筆者只對(duì)參加安徽省翻轉(zhuǎn)課堂比賽的地理教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)量不夠，對(duì)于高中地理翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀得出的結(jié)論可能不具有普遍性，還需要在更廣范圍利用更先進(jìn)的技術(shù)軟件才能進(jìn)行精確的分析。其次，筆者設(shè)計(jì)出的三個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化階段教學(xué)過(guò)程的模型還不夠成熟，未實(shí)踐到課堂中進(jìn)行有效性檢驗(yàn)，所構(gòu)建的教學(xué)模式是否合理和有效沒(méi)有足夠的材料支撐。列出的三個(gè)典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例，數(shù)量少，范圍不夠廣泛，可能不具有代
表性。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：368826