促進學生的發(fā)展是追求教育的本質(zhì),學生的發(fā)展水平和條件,是教育評價的重點。班主任在學期末給出學生一個客觀全面的評語,可從幫助學生全面、準確的了解自己的優(yōu)點和缺點,根據(jù)班主任給出的意見和建議,正確認識自我.完善自己,送非常有利于促進學生的成長以及學生的全面發(fā)展。通過高中班主任期末評語現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,歸納分析教師評語中存在的問題,并為提高教師的評語提供證據(jù)。并從學生的角度,利用調(diào)查問卷了解學生對評語的認同狀況,從而更全面地了解班主任期末評語的實際作用和煮義。首先,通過對班主任期末評語的抽樣闡讀分析.了解評語內(nèi)容、方法及性質(zhì)的現(xiàn)狀,找出存在的問題,確定研究調(diào)查方向;其次,通過問卷調(diào)查,個別訪談等方式對高中生對班主任做出的期末評語的認可狀況進行調(diào)查獲取直接信息反饋:再次,分析總體現(xiàn)狀、學生個別差異的比較、不同學生群體的比較，根據(jù)調(diào)查整理針對的問題的原因,提出改善目前班主任期末評語中所存在的問題的有效策略及建議。

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第二章理論基礎(chǔ)

2.1政策理論依據(jù)

行為理論是一門新的科學研究,起源于20世紀30年代,是一門研究人類行為的科學。它屬于綜合性科學,屬于管理學中的一個極為重要分支,通過一些態(tài)度表象及心理活動的研究,來了解并掌握人們行為的規(guī)律,從中尋找提高員工勞動效率的途徑。教師行為理論是指教師為了組織和完成課堂教學所進行的言行直接影響到學生的言行教育發(fā)展,是教師將知識傳授給學生的主要媒介,是教師行為的重要組成部分。從行為理論的角度分析班主任的話語與行為,不僅能從理論的角度揭示現(xiàn)行班主任教學中的教師評語存在的問題,而且從實踐上幫助班主任調(diào)節(jié)和規(guī)范自己的語言,提高自身行為的效力,進而提高教學的質(zhì)量和效率。

2.2評價理論

所謂評價,通常是指對人或事物經(jīng)過了解、分析、判斷后所給出的結(jié)論。評價理論是功能語言學中的新詞匯,它是對人際功能所進行的一種延伸,主要研究如何運用語言去對人或事物給出結(jié)論.從而調(diào)節(jié)主體間意識形態(tài)的立場。澳大利亞語言學家對于評價理論的定義是"關(guān)于評價的,即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及到的情感的強度從及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式。"

第三章班主任期末評語及高中生的認同狀況研究現(xiàn)狀.........7

3.1調(diào)查設計實施.....9
3.2評語現(xiàn)狀.....10
3.3學生對班主任的認同狀況.....15
第四章班主任期末評語認同問題及成因分析.....16
4.1評語內(nèi)容的認同問題及成因分析.....17
4.2評語的評價方法認同問題及成因分析.....18
4.3評語的性質(zhì)認同問題及成因分析.....19
第五章結(jié)論與建議.....22

第四章班主任期末評語認同問題及成因分析

4.1評語內(nèi)容的認同問題及成因分析

從總體來看,關(guān)于班主任期末評語這項工作,無論從教師的角度或者學生的角度來講,都不太被重視。其最重要的原因是評語工作對教師的工作能力考核、對學生的升學及就業(yè)等都沒有任何借鑒或者限制作用,如同雞肋,可有可無。所從在教師百忙的工作狀態(tài)下、在學生沉重的課業(yè)負擔下,班主任期末評語這項工作就顯得尤為微不足道不被重視。但就評語本身來看,高中生對班主任給出的期末評語還是比較認可的,但是喜歡的程度相對來說比較低,究其原因,可以歸類為以下兩方面。

4.2評語形成方法認同問題及成因分析

期末評語由班主任一言堂,使學生不認可。目前,給學生撰寫期末評語的工作模式單，一般都是由班主任獨自完成的,很少會有其他教師和學生的評價參與其中,期末評語成了班主任的一言堂,具有絕對的"權(quán)威性"。送祥的評語很容易出現(xiàn)主觀、片面等問題,挫敗學生的積極性,往往會讓學生覺得不被理解,甚至被冤枉了的感覺。處在高中階段的青少年,其社會、情感、價值觀并沒有完善加上這一年齡段特有的叛逆心理,其在不同人群和不同環(huán)境當中所表現(xiàn)出來的態(tài)度也不僅相同。和關(guān)系比較好的同學在一起可能會很開朗,和一般的同學可能就會變得冷漠:對于自己感興趣的學科,可能就會表現(xiàn)出積極上進的一面,對于自己學習吃力的學科,可能又會顯得嫩惰消極。而由于班主任這個角色一直從來對班級學生特有所從學生任何行為習慣和情緒態(tài)度班主任面前也都會收斂很多,在這種情況下班主任給予學生的評語難免會缺少一些準確的個性描述存在一定的片面性。
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第五章結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

通過本次研究調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn),目前,高中班主任期末評語這項工作的確還不夠完善,在評語內(nèi)容、評語形成方法從及評語性質(zhì)等方面在實際操作當中仍然存在一些弊端。(1)受班主任工作量過大原因的影響,評語內(nèi)容出現(xiàn)公式化、片面化的問題,學生在班主任的評語中得不到中肯的評價建議從而態(tài)度也會慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴灰詾槿?使評語起不到其應有的教育指導作用。(2)班主任在評語過程中缺乏全面調(diào)查借鑒,只憑片面主觀評價使班主任評語形成"一言堂",從而使學生覺得老師評語化點概面.主觀下評論,并不公正,有一種被冤枉的感覺。3)受傳統(tǒng)教育觀念及態(tài)度的影響,班主任評語缺乏針對性,不能做到"因人而語",評語態(tài)度不適合不同性格心理的學生,從而使學生對班主任評語的認可度便會大大降低。但是通過調(diào)查,也可從欣喜的發(fā)現(xiàn),隨著教育改革的不斷深入,國家方針政策的正確指引大部分班主任越來越能意識到了期末評語這項工作對于學生教育評定指導的重要性,觀念也在逐漸的發(fā)生改變,老師們正在慢慢的走出傳統(tǒng)評價模式的束縛,評語全面、多樣化,體現(xiàn)時代特點、重視品德教育、重視學生個性發(fā)展。

5.2建議

從以往高中生期末評語中只關(guān)注或過分關(guān)注學生學科成績,使學生產(chǎn)生只要成績名列前芽自己就非常優(yōu)秀的誤解,導致學生一味追求分數(shù)歪曲了學習目的從某中程度上制約了學生的全面發(fā)展。根據(jù)新課改的要求.學生評價應多關(guān)注學生整體素質(zhì),不要再一味的強調(diào)學習成績而忽略了生其他方面的發(fā)展。因此,從促進學生全面健康發(fā)展的角度出發(fā).不僅要關(guān)注學生的學習成績更要關(guān)注學生在其他方面的潛能和優(yōu)勢。班主任也不能太過主觀,不要用自己的喜歡和不喜歡來對學生進行限制。我們評價學生注重提高學生的整體素質(zhì),重視非智力因素的培養(yǎng)合格的標準,多專業(yè)技能考核的學生積極的探索精神。

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參考文獻（略）

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本文編號：313515