發(fā)布時(shí)間：2017-03-01 14:57

第 1 章 緒論

地理學(xué)科探究地理事象之間的聯(lián)系和區(qū)域差異性，并分析人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系[2]。因此地理學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于，地理學(xué)能夠鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和地理空間思維能力。地理學(xué)具有綜合性和區(qū)域性，這使得地理學(xué)科要從其他學(xué)科中吸收有關(guān)各種要素的專門知識(shí)，服務(wù)并應(yīng)用于地理學(xué)。因此地理教師的教學(xué)不僅要將地理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來，還要應(yīng)用于實(shí)踐，這對于學(xué)生來說既有吸引力又充滿了挑戰(zhàn)。另一方面從地理學(xué)本身來看，地理學(xué)需求的人才是多元化的，所以這就要求教師教學(xué)應(yīng)聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展需要及學(xué)生的實(shí)際生活，將枯燥的教材知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)用性和趣味性較強(qiáng)的知識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，這對于地理學(xué)的發(fā)展和壯大也有著極其重要的作用[3]。

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第 2 章 地理教學(xué)行為的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

2.1 地理教學(xué)行為的內(nèi)涵

教學(xué)行為是在課堂教學(xué)過程中為了完成教學(xué)目標(biāo)教師和學(xué)生表現(xiàn)出來的外顯的可觀察的行為的總和。施良方教授認(rèn)為教學(xué)行為是指以幫助和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，并由教師引出的一切行為[14]。地理教學(xué)行為就是在地理教學(xué)過程中，為了完成某一目標(biāo)地理教師和學(xué)生采取的行為由地理教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為兩個(gè)方面組成[15]。從國內(nèi)外來看，關(guān)于地理教學(xué)行為的研究沒有形成體系，但關(guān)于地理教師的素質(zhì)和方法的探討涉及的相對多一些。夏志芳和張繼紅對地理教師的教學(xué)行為進(jìn)行了總結(jié)并分類：一是地理課堂的講解行為；二是地理課堂提問行為；三是地理課堂的討論指導(dǎo)行為；四是地理課堂呈現(xiàn)行為；五是地理實(shí)驗(yàn)操作行為[16]。閆龍將地理教學(xué)行為分為幾個(gè)方面一是地理教師課堂主教行為；二是地理教師課堂輔助行為；三是地理教師課堂管理行為；四是地理教師教學(xué)反思行為[17]。東北師范大學(xué)的袁孝亭教授從影響地理教師教學(xué)質(zhì)量的角度系統(tǒng)總結(jié)了十種教學(xué)能力，為地理教師的能力水平提供了一種可操作的易理解的測評方式[18]。

2.2 理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對學(xué)生一系列的外界刺激而形成相對應(yīng)的反應(yīng)并由此建立起的經(jīng)驗(yàn)[22]。通過對學(xué)生有目的的刺激引起學(xué)生相應(yīng)的行為并其加以塑造。斯金納的操作性條件作用理論表明在教學(xué)過程中通過一些強(qiáng)化手段如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的方式協(xié)助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)行為，比如有的學(xué)生平時(shí)回問題比較膽怯，舉手回答問題的次數(shù)比較少，但有一次主動(dòng)舉手回答問題，若教師能夠注意到學(xué)生的這一變化并及時(shí)對該學(xué)生的態(tài)度和勇氣進(jìn)行表揚(yáng)，那么學(xué)生這種積極回答問題的行為就有可能被塑造并保持下去。或者通過消退或懲罰等方式使學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為得到削弱甚至消失。

第 3 章 高中地理教學(xué)行為調(diào)查及結(jié)果分析.........9

3.1 調(diào)查目的...................9

3.2 調(diào)查說明..........9

3.3 調(diào)查結(jié)果分析............9

第 4 章 高中地理教學(xué)行為存在的問題...................15

4.1 導(dǎo)入行為存在的問題.............15

4.2 講解行為存在的問題.........16

4.3 提問行為存在的問題..............17

第 5 章 高中地理教學(xué)行為優(yōu)化策略..........21

5.1 導(dǎo)入行為優(yōu)化策略.................21

5.2 講解行為優(yōu)化策略..........22

5.3 提問行為優(yōu)化策略................24

5.4 媒體呈現(xiàn)行為優(yōu)化策略.........26

第 5 章 高中地理教學(xué)行為優(yōu)化策略

5.1 導(dǎo)入行為優(yōu)化策略

一般課堂導(dǎo)入時(shí)間 3-5 分鐘最為適宜，既不拖沓，，又能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于地理教師而言，優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計(jì)需要認(rèn)真地反思，還要根據(jù)課型、教學(xué)節(jié)奏、授課對象自行安排時(shí)間。課堂導(dǎo)入要有較強(qiáng)的針對性，并且與當(dāng)堂課內(nèi)容有較高的關(guān)聯(lián)度，若是僅僅為了課堂氛圍的提高而設(shè)計(jì)，就失了課堂導(dǎo)入本來的意義和作用。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要注意緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)明確的目的性和針對性。

5.2 講解行為優(yōu)化策略

在講解地理知識(shí)時(shí)，穿插其他學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，展現(xiàn)教師個(gè)人魅力與豐厚的教學(xué)底蘊(yùn)，同時(shí)給教師的課堂教學(xué)加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中地理必修一第二單元第二節(jié)從大氣圈來分析地球的地理環(huán)境，但是大氣的運(yùn)動(dòng)是看不見摸不著的，知識(shí)較為抽象難懂。學(xué)生若沒有一定的抽象思維以及物理和數(shù)學(xué)基的礎(chǔ)便很難理解大氣是如何運(yùn)動(dòng)的。所以教師要巧妙地引入物理學(xué)知識(shí)，氣壓隨海拔升高而降低，原因是什么呢？距離地球表面的海拔高度越低，地球引力能夠吸引的大氣就會(huì)越多，空氣密度和氣壓就會(huì)越大。這樣學(xué)生對氣壓值的理解就會(huì)較為容易、深刻。接下來舉例，在平原生活久了的人去青藏高原就會(huì)有缺氧就是這個(gè)原因。從而使學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)貼近生活實(shí)際并不是孤立，是與其他的科緊密聯(lián)系的。
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第 6 章 結(jié)論與不足

本課題主要以煙臺(tái)外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高中部學(xué)生為研究對象，通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、課堂觀察等方法研究地理教師的課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀。同時(shí)，筆者融合了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂觀察及與導(dǎo)師的探討使研究結(jié)果更加真實(shí)、規(guī)范，更有實(shí)踐意義。結(jié)合調(diào)查問卷的分析與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)行為存在以下幾方面的問題：導(dǎo)入行為存在的問題有導(dǎo)入用時(shí)不當(dāng)、方式單一，目的性、針對性不強(qiáng)；講解行為存在的問題有時(shí)間安排不合理、忽視學(xué)生主體性、語言缺乏啟發(fā)性和趣味性；提問行為存在的問題是提問范圍小，鼓勵(lì)不足，問題簡單且數(shù)量多，啟發(fā)性弱；媒體呈現(xiàn)行為存在的問題是教師對多媒體過度依賴從而忽略了“三板”教學(xué)。針對問題的分析結(jié)果，提出高中地理教師教學(xué)行為提升和改進(jìn)對策：首先，在課堂導(dǎo)入行為方面，要準(zhǔn)確把握導(dǎo)入時(shí)間，重視生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生參與及導(dǎo)入方式多樣化；其次在課堂講解行為方面，要重視地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合、語言準(zhǔn)確幽默，可通過編口訣、適當(dāng)拓展課外知識(shí)激發(fā)興趣；再次在課堂提問行為方面，要提前設(shè)計(jì)，分層提問，問題簡練，語言準(zhǔn)確同時(shí)提問要有啟發(fā)性；最后在媒體呈現(xiàn)行為方面應(yīng)恰當(dāng)使用多媒體，正確使用“三板”教學(xué)，還應(yīng)將傳統(tǒng)“三板”與現(xiàn)代多媒體有機(jī)融合。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：246733