第1章緒論

地理學(xué)是研究地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué),它符合兩顯著的特點:第一,地理環(huán)境涉及到大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層,兼具自然科學(xué)和人文社科。第二地理學(xué)不僅研究地理事物中空間分部和結(jié)構(gòu)并闡明空間差異和聯(lián)系,還需要解釋地理空間運動和演變的規(guī)律。上述地理學(xué)科特征要求學(xué)生具備形成正確的地理觀念;有觀察、實踐、探究和研究地理事物的能力;采用個性化的教學(xué)方式以滿足個體差異的教學(xué);教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維;注重學(xué)生的地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用。但是在現(xiàn)實的地理課堂中,因為應(yīng)試教育的特點,使學(xué)生在長期的教師講授-學(xué)生收聽的刺激-反應(yīng)模式下,許多學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)科倦怠感,并且這種模式難以滿足差異化教學(xué),單向輸送的教學(xué)方式也不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),使得學(xué)生的綜合能力得不到足夠的鍛煉,不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維,因為上課形式的受限,學(xué)生沒有機會利用信息技術(shù)的手段去探索和學(xué)習(xí)。所以如何利用更有效的方式提高學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力,成為了我們需要繼續(xù)探索的命題。
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第2章翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀與理論梳理

2.1研究現(xiàn)狀綜述

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬的高中教師的翻轉(zhuǎn)課堂有自己的理解,雪萊主要負(fù)責(zé)教英語、科學(xué)和技術(shù)。她不認(rèn)為傳統(tǒng)課堂需要拋棄,她理解翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂秩序的重新安排,于是她的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容就是晚上看視頻,白天做作業(yè)。在授課內(nèi)容方面,她是選擇性翻轉(zhuǎn)。課前,她發(fā)給學(xué)生的資源靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),幫助他們建立好奇心，啟發(fā)他們思考的視頻小片段,這些片段與配合著班級的維基界面。讓學(xué)習(xí)過程以及資料幫助學(xué)生理解材料,內(nèi)化知識、建構(gòu)新的內(nèi)容。雪萊老師的教學(xué)方式帶來的啟示是:不拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的固有模式。利用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的時間釋放,而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計,這表明我們在對不同學(xué)科、不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)時,一定要注意靈活應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

2.2理論基礎(chǔ)梳理

通過對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的觀察,我們回答了翻轉(zhuǎn)課堂是什么,上圖試圖從翻轉(zhuǎn)課堂本身的特點去解釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,而下圖我們繼續(xù)和傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)課程做對比,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)媒體不僅拘泥于因特網(wǎng)、教材,更是借用更為豐富的信息化資源,有針對性的多媒體資料,自制視頻等;教學(xué)方式是多種學(xué)習(xí)理論相混合的教學(xué)方式;教學(xué)形式通過翻轉(zhuǎn)課堂的順序,做到關(guān)鍵、任務(wù)前置讓學(xué)生了解、試圖解決課堂的疑難點;課堂中的問題也不再是單向輸入后的解答,而是基于任務(wù)的解決問題并進(jìn)行問題深入探討,延伸;評價方式不僅僅是紙質(zhì)測驗或是在線測試,而是過程中多方式的測驗。

第3章面向高中地理講評課的翻轉(zhuǎn)課堂策略研究......23

3.1高中學(xué)生特征分析......23
3.2學(xué)習(xí)資源設(shè)計......25
3.3教學(xué)活動設(shè)計......29
3.4教學(xué)評價設(shè)計......30
3.5信息化學(xué)習(xí)平臺的選擇......31
3.6翻轉(zhuǎn)課堂模式的選擇與優(yōu)化......36
第.1章基于高中地理講評課模式的翻轉(zhuǎn)課堂實踐......38
4.1教學(xué)情境......38
4.2學(xué)習(xí)者分析......40
4.3學(xué)習(xí)資源的制作.......44
第5章研究結(jié)論與展望......71
5.1研究結(jié)論......71
5.2研究建議......72
5.3研究不足與展望......72

第4章基于高中地理講評課模式的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

4.1教學(xué)情境

本實驗選擇的實驗組和對照組是高中三年級的A班和B班。兩個班級在上學(xué)期地理期末成績的考試平均分相近,最高分相差不超過日分,班級人數(shù)不超過5人。目前兩個班的地理老師都為同一個人,是很好的實驗對照組。兩個班級的學(xué)生年紀(jì)都在17-19歲左右,學(xué)生從小學(xué)到高中一直接受的是傳統(tǒng)班級授課形式。即課上老師進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生聽講,回答問題,做練習(xí);課后再進(jìn)行反復(fù)的聯(lián)系,這是典型的斯金納的"刺激一一反應(yīng)一一強化"行為主義學(xué)習(xí)理論。此學(xué)習(xí)方式的弊端在于地理高三講評課內(nèi)容大多數(shù)是重難點內(nèi)容的復(fù)習(xí)和理解,一直的往復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生容易感到枯燥乏味,所以基于上述情況,筆者選擇了高三年紀(jì)尖子班的其中一個班作為實驗組、另一個班作為對照組。

4.2學(xué)習(xí)者分析

在第一題測試中,有32%的學(xué)生選擇了富歡上地理課,25%的學(xué)生比較喜歡,38%的學(xué)生一般喜歡地理課,5%的學(xué)生不喜歡地理課。筆者認(rèn)為對于63?^i選擇B、C項的學(xué)生來說,如何提高他們的地理學(xué)習(xí)積極性是值得思考的,也要對少數(shù)不喜歡地理課的學(xué)生溝通,找到抵觸情緒的原因。在第二題中,有20%的學(xué)生認(rèn)為地理講評課常有趣,有高達(dá)60%的學(xué)生認(rèn)為地理講評課一般有趣,有17%的學(xué)生認(rèn)為地理講評課有些無聊,有391)的學(xué)生認(rèn)為課程非常無聊。通過高中三年的學(xué)習(xí),高三學(xué)生己經(jīng)掌握了大部分地理知識,而講評課的重點是查漏補缺,加強學(xué)生的解題能力,,通過怎樣的方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性,是值得我們思考的。

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第5章研究結(jié)論與展望

5.1研究結(jié)論

在在策略設(shè)計方面,筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂己有的教學(xué)策略模型,針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)特點,與新授課翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對比。在設(shè)計過程中,筆者十分注重策略中課前、課中、課后所使用的教學(xué)維度劃分、教學(xué)資源制作和應(yīng)用、教學(xué)平臺的選擇和使用。最后筆者根據(jù)自己的梳理,在原有模型的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了高中地理講評課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模型。并設(shè)計實驗去驗證其效果.地理新授課翻轉(zhuǎn)課堂和地理講評課翻轉(zhuǎn)課堂相比較,首先,講評課在學(xué)習(xí)資源方面更加側(cè)重于程序性知識,需要學(xué)生掌握不同地理題的解題能力,做到舉一反三;其次,在教學(xué)評價方面,講評課側(cè)重于總結(jié)性評價,講評課的綜合知識是需要通過試卷來考核的,需要學(xué)生成績提高和降低來反應(yīng)講評課知識點內(nèi)容的掌握;最后是平臺的選擇,新授課因為時間充裕,老師和學(xué)生可以—起探索不同的專門的學(xué)習(xí)平臺,甚至可以選課,但是講評課時間往往非常緊張,在學(xué)期末或是高三年紀(jì),所以應(yīng)該選擇教師學(xué)生都能盡快上手的平臺。

5.2研究建議

通過對實驗的過程的操作和后期數(shù)據(jù)的分析,筆者也思考了很多問題的對應(yīng)方式,提供一下建議。課前,如果隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的展開,地理教師可以展開成地理備課組,一起進(jìn)行課前的備課準(zhǔn)備,某類型題目的準(zhǔn)備,込樣可以減少教師的備課負(fù)擔(dān):教師在錄制視頻的時候要注意語速和畫面的穩(wěn)定性,讓同學(xué)能夠有觀看的舒適度;學(xué)校給一定的政策,讓學(xué)生可更靈活的使用手機,進(jìn)行微視頻的觀看和交流;學(xué)生在QQ里提問時,提問的同學(xué)及時將問題截圖并上傳至群文件,標(biāo)志好此類型題,這樣有便于同類型問題的同學(xué)及時查找。課中,指定小組組規(guī),并由組長進(jìn)行監(jiān)督,如果發(fā)現(xiàn)小組成員違規(guī)岔開話題時,要及時進(jìn)行糾正:教師將講評課內(nèi)容進(jìn)行有選擇的翻轉(zhuǎn),講解者上臺表述邏輯不清時,教師進(jìn)行及時的內(nèi)容跟進(jìn);課上學(xué)生在講解時最好使用相關(guān)化器或是黑板進(jìn)行過程性描述,以便讓學(xué)生跟進(jìn)講解者的思路。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：246672