第一章 緒 論

盡管有些災害的發(fā)生具有不可抗力，例如自然災害、突發(fā)性災害，但有沒有防災意識，有沒有學過災害知識，有沒有防災減災的技能，當自然災害突發(fā)時對人類的生命和財產(chǎn)造成的傷害和損失是不同的。從總體的、歷史的方面看，當代社會風險發(fā)生是必然的，人類不可能徹底避免和根除風險,但是就具體的、特定的風險而言，人類通過自己的智慧與頑強，有能力將風險降到最低[10]。如今災害的不斷發(fā)生和加劇已經(jīng)對人類造成了巨大的威脅，因此學會生存永遠是教育的第一要義[11]。舉個最為鮮明的例子：9.11 事件發(fā)生時，人們在撤離過程中沒有發(fā)生擁堵踩踏事件，美國世貿(mào)中心的幾百萬人中只有 3000 人死亡。這就是教育的意義，也是本文的研究意義——使更多的中學生懂得防災減災知識，具備災害意識，在災難發(fā)生時可以正確的運用防災技能。

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第二章 地理教學中災害教育的理論途徑

2.1 政府層面

我國的教育體系中包括災害教育，政府應將其納入體系中，并設立專門的機構(gòu)對公民進行災害教育。同時，政府方面應運用法律、行政和經(jīng)濟手段，發(fā)揮宏觀規(guī)劃、政策引導、組織協(xié)調(diào)、有效監(jiān)督作用，保障災害教育實效性，學校、社區(qū)、家庭等社會單元可以通過多種方式和途徑來具體實施災害教育，并與政府有機配合，從而形成合力，共同推動中國災害教育發(fā)展[37]。

2.2 學校層面

教學設施配備要有選擇性。我國自然災害具有種類多的特點，同時地區(qū)間在分布上也有明顯差異。在現(xiàn)有條件下，教學設施的配備不可能涉及所有的災害類型。因此，配備教學設施時要根據(jù)區(qū)域災害特征有選擇性的進行，例如，東北地區(qū)出現(xiàn)季節(jié)性干旱（冬春較重）、低溫凍害、暴雨洪澇、森林火災等災害較多[38]，教學設施應側(cè)重此類。更為重要的是，要開展針對性的防災演習，畢竟有些災害的發(fā)生幾率很低，如果真的發(fā)生了，讓學生親身經(jīng)歷從中學習有很大風險，因此，學校要在行動上提前準備，事先制定好校級的應急管理預案并開展相應的模擬演習演練，對參加演習的人員進行培訓，只有提前有準備，當災害真正發(fā)生時學生才有可能做到不慌亂、有序進行疏散、保持清醒頭腦使自身處于安全狀態(tài)。舉個最好的例子：在汶川大地震中北川縣傷亡慘重，但是就在它的附近，有所學校名叫安縣桑棗中學，地震發(fā)生過程中學校沒有一個人死亡，甚至連受傷的人都沒有，你要問為什么，你就一定要知道一位叫葉志平的校長，問他為什么教學樓都沒有倒，葉校長 4 年堅持組織學生緊急疏散演習，工作做得非常仔細，每個班級的疏散路線、樓梯的使用、不同樓層學生的撤離速度、到操場上的站立位置等，都事先固定好，力求快而不亂，井然有序[39]。逃生模式結(jié)果竟與演習無二。這是一個值得學習的例子。

第三章 地理教學中災害教育的實踐研究...... 14

3.1 災害知識的傳授 .................. 14
3.2 災害意識的培養(yǎng) .................... 16
3.3 災害倫理道德的提升 ................... 19
3.4 預防災害基本技能實訓 ........... 19
第四章 3S 技術在防災減災教育中的應用.... 21
4.1RS 技術在防災減災中的應用 .................. 21
4.2GPS 技術在防災減災中的應用............... 22
4.3GIS 技術在防災減災中的應用........ 23
4.4 利用高科技趨利避害的遠景 ............ 24
第五章 結(jié)論與展望....25
5.1 研究結(jié)論 ................ 25
5.2 研究不足與展望 ............ 25

第四章 3S 技術在防災減災教育中的應用

4.1RS 技術在防災減災中的應用

RS 技術可以選取豐富的資料作為地理的教學實例，根據(jù)地理教學的自身特點，在地理信息系統(tǒng)的指導下整合地理教學資源，改進教學手段與策略，完善地理教學的過程，更加注重學生學習能力的培養(yǎng)。如可以根據(jù)遙感影像資料進行區(qū)域分析：一、下圖是我國東北部干旱監(jiān)測合成圖像，觀察下圖，我們可以知道重旱、中旱主要分布哪些省區(qū)？

4.2GPS 技術在防災減災中的應用

近幾年，GPS 技術在防災減災領域的應用發(fā)展迅速，地理教學中也逐漸接觸到這樣技術。本文以 GPS 與地震預警為例進行簡單說明。1995 年阪神地震后，日本提出要建設約 1000 個 GPS 定位站，形成以 30 千米的密度全面覆蓋國土的 GPS 檢測圖，強化對板塊運動的監(jiān)測，深入研究日本列島周邊地殼活動導致與地震和火山活動的關系。我國在 20 世紀 80 年代中期開展了對這樣工作的研究，，從 1996 年開始建設以GPS 技術為主，其他多種定位方法為輔的大范圍、高精度、高時空分辨率的地殼運動觀測網(wǎng)絡——中國地殼運動觀測網(wǎng)絡[53]。該網(wǎng)絡以服務于地震預測為該研究領域的科技水平進入了國際先進行列。
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第五章 結(jié)論與展望

5.1 研究結(jié)論

本文以災害教育為研究對象，分析了災害教育在地理教學中實施的具體辦法。在對已有研究的整理與分析，得出災害教育在地理教學中開展是有必要性與可行性的。為了能使災害教學真正落實到位，在理論途徑上，應該從政府層面做起，設立專門的機構(gòu)，然后需要學校、教師和學生的積極配合，學校層面，在教學資源的選取上要有選擇性，針對本地區(qū)易發(fā)生的自然災害進行重點教學，教學形式保證多樣化，課上認真挖掘教材內(nèi)容，盡可能多的使學生了解自然災害的危害，學會運用防災減災的處理途徑。課外開展多樣的教學內(nèi)容，班會、科普講座、演戲等形式都是不錯的選擇。此外，學校還應積極培養(yǎng)災害教育方面的專業(yè)人才，要求相關教師參加培訓，提高專業(yè)技能。對教師自身來講，要積極主動參加學�；蛏鐣M織的各項有關災害方面的培訓，不斷完善和提升自我，認真鉆研教材，抓住每一次教育機會，重視災害經(jīng)歷的傳承，并與鄉(xiāng)土災害知識相結(jié)合，各個學科的老師也應該通力合作，將災害教學結(jié)合到每門學科教學里，注重學生的社會實踐。

5.2 研究不足與展望

本文在研究過程中主要采用文獻閱讀的理論方法，通過閱讀大量資料得知我國中小學生乃大學生對災害教育知識的缺乏，災害意識的薄弱以及防災減災技能的缺失，并未就作者所在的區(qū)域展開針對性調(diào)查，僅從全國普遍現(xiàn)象入手進行了相關分析，針對性會有所不足。在災害教育實踐研究章節(jié)中，以舉例方式說明具體實施策略，這是本文的一大亮點之處。文章最后部分強調(diào)現(xiàn)代信息技術對災害教育在地理教學中的幫助作用，應加強現(xiàn)代技術在防災減災中的應用，相信這也是今后地理課堂在災害研究方面的發(fā)展方向。因此，如何在地理課程中將這一先進技術與災害融合成為今后研究的方向。

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參考文獻(略)

本文編號：242366