第2章概念界定及理論基礎(chǔ)

2.1面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程特征

雖然學(xué)術(shù)界沒有創(chuàng)客教育公認(rèn)的定義,但是創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造過程、注重將學(xué)習(xí)者不同的想法變成現(xiàn)實等與現(xiàn)代教育理念不謀而合。其實廣義上不存在所謂的創(chuàng)客教育,只能說是創(chuàng)客培養(yǎng);廣義的創(chuàng)客培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神。如今教育中的創(chuàng)客培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。STEM課程目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng),但是STEM素養(yǎng)不是上述四種素養(yǎng)的簡單組合,而是把各學(xué)科知識和學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成探究真實世界的綜合能力。因此,STEM課程具有特征如表2-1所示;綜上所述:STEM課程基于真實世界的項目,項目作為聯(lián)系跨學(xué)科知識,建立整體認(rèn)識相互聯(lián)系的世界手段,體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科多樣性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)者在完成真實的學(xué)習(xí)任務(wù)中,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識解決問題的能力。由于學(xué)生的學(xué)生和智能的多樣性,學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科復(fù)雜性,STEM課程的教學(xué)目標(biāo)具有層次性,課程評價具有多樣性。

2.2STEM問題情境設(shè)計的理論依據(jù)
本節(jié)是對面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設(shè)計的理論和方法依據(jù)梳理,主要包括情境認(rèn)知理論和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。其中情境認(rèn)知理論是面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程的設(shè)計原則的理論依據(jù):而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計模式是面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境模式設(shè)計的依據(jù)。

第3章面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境的設(shè)計....30

3.1問題情境的設(shè)計目標(biāo)...30
3.2問題情境設(shè)計原則...32
3.3問題情境設(shè)計模式...34
3.4不同類型的問題情境設(shè)計...37
第4章STEM課程問題情境的教學(xué)實踐...49
4.1背景描述...49
4.2課程選擇...50
4.3教學(xué)實踐...51
第5章STEM課程問題情境設(shè)計的教學(xué)應(yīng)用評價...60
5.1帶教教師對問題情境設(shè)計的評價...63
5.2學(xué)生對問題情境設(shè)計的評價.....64
5.3STEM課程效果評價...67
5.4討論分析...72

第5章STEM課程問題情境設(shè)計的教學(xué)應(yīng)用評價

5.1帶教教師對問題情境設(shè)計的評價

通過帶教老師的回答可以看出,問題情境的設(shè)計模式和設(shè)計方法,保證了問題情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)性,防止問題情境空有花架子。同時,問題情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征分析,保證問題情境選材符合學(xué)習(xí)者胃口,真正激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。所以面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設(shè)計模式和設(shè)計方法具有科學(xué)性和有效性。

5.2學(xué)生對問題情境設(shè)計的評價

從上面的數(shù)據(jù)可以看出,85%以上的學(xué)生認(rèn)為問題情景提高了他們學(xué)習(xí)的積極性,讓他們對項目的重要性有更強(qiáng)烈的感知,因此課程的問題情境促使有意義的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上面條形圖現(xiàn)實,超過80%學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下,能夠多角度思考問題、愿意與人協(xié)作、促使反思性學(xué)習(xí)等。問題情境可以激發(fā)思維發(fā)散,使學(xué)生產(chǎn)生更多的想法。同時由于問題情境幫助學(xué)生聯(lián)系實際生活和己有知識,通過類比、比較來構(gòu)建問題解決的方案。所以問題情境對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力具有積極的作用。
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第6章結(jié)論和建議

本研究通過文獻(xiàn)研究,構(gòu)建面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設(shè)計目標(biāo)、設(shè)計原則和設(shè)計模式,并介紹了六種問題情境的創(chuàng)設(shè)模式、創(chuàng)設(shè)要點(diǎn),并設(shè)計了相關(guān)案例。并用實際的教學(xué)應(yīng)用對問題情境的設(shè)計模式進(jìn)行驗證,得出如下結(jié)論。面創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程具有內(nèi)容跨學(xué)科整合性、課程載體項目化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化、課程結(jié)果作品化、充足資源支持和課程評價多樣化特征,可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神,即獨(dú)立思考,不循軌道的創(chuàng)新思維和樂于把自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實的動手實踐能力.創(chuàng)客培養(yǎng)的核也創(chuàng)造思維,必須依托于面向創(chuàng)客培養(yǎng)STEM課程的跨學(xué)科知識和把創(chuàng)意作品化的實踐;而完成面向創(chuàng)客培養(yǎng)STEM課程項目必須具備創(chuàng)客精神,因為STEM項目的完成需要創(chuàng)造性的問題解決能力和把創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化成作品實踐。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：240293