發(fā)布時間：2017-02-06 07:36

第2章概念界定及理論基礎

2.1面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程特征

雖然學術界沒有創(chuàng)客教育公認的定義,但是創(chuàng)客教育強調學習者也是創(chuàng)造者、學習過程也是創(chuàng)造過程、注重將學習者不同的想法變成現(xiàn)實等與現(xiàn)代教育理念不謀而合。其實廣義上不存在所謂的創(chuàng)客教育,只能說是創(chuàng)客培養(yǎng);廣義的創(chuàng)客培養(yǎng)強調培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神。如今教育中的創(chuàng)客培養(yǎng)強調的是培養(yǎng)學習者的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。STEM課程目標是為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng),但是STEM素養(yǎng)不是上述四種素養(yǎng)的簡單組合,而是把各學科知識和學習過程轉變成探究真實世界的綜合能力。因此,STEM課程具有特征如表2-1所示;綜上所述:STEM課程基于真實世界的項目,項目作為聯(lián)系跨學科知識,建立整體認識相互聯(lián)系的世界手段,體現(xiàn)學習內容的學科多樣性和復雜性。學習者在完成真實的學習任務中,培養(yǎng)其綜合運用跨學科知識解決問題的能力。由于學生的學生和智能的多樣性,學習內容的跨學科復雜性,STEM課程的教學目標具有層次性,課程評價具有多樣性。

2.2STEM問題情境設計的理論依據(jù)
本節(jié)是對面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設計的理論和方法依據(jù)梳理,主要包括情境認知理論和基于建構主義學習理論的教學模式。其中情境認知理論是面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程的設計原則的理論依據(jù):而基于建構主義學習理論的教學設計模式是面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境模式設計的依據(jù)。

第3章面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境的設計....30

3.1問題情境的設計目標...30
3.2問題情境設計原則...32
3.3問題情境設計模式...34
3.4不同類型的問題情境設計...37
第4章STEM課程問題情境的教學實踐...49
4.1背景描述...49
4.2課程選擇...50
4.3教學實踐...51
第5章STEM課程問題情境設計的教學應用評價...60
5.1帶教教師對問題情境設計的評價...63
5.2學生對問題情境設計的評價.....64
5.3STEM課程效果評價...67
5.4討論分析...72

第5章STEM課程問題情境設計的教學應用評價

5.1帶教教師對問題情境設計的評價

通過帶教老師的回答可以看出,問題情境的設計模式和設計方法,保證了問題情境與學習目標相關性,防止問題情境空有花架子。同時,問題情境創(chuàng)設對學習內容、學習者特征分析,保證問題情境選材符合學習者胃口,真正激勵學習者學習興趣。所以面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設計模式和設計方法具有科學性和有效性。

5.2學生對問題情境設計的評價

從上面的數(shù)據(jù)可以看出,85%以上的學生認為問題情景提高了他們學習的積極性,讓他們對項目的重要性有更強烈的感知,因此課程的問題情境促使有意義的學習、深度學習的產生,提高學生學習積極性,激發(fā)的學生學習興趣。上面條形圖現(xiàn)實,超過80%學生在問題情境的引導下,能夠多角度思考問題、愿意與人協(xié)作、促使反思性學習等。問題情境可以激發(fā)思維發(fā)散,使學生產生更多的想法。同時由于問題情境幫助學生聯(lián)系實際生活和己有知識,通過類比、比較來構建問題解決的方案。所以問題情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力具有積極的作用。
.....

第6章結論和建議

本研究通過文獻研究,構建面向創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程問題情境設計目標、設計原則和設計模式,并介紹了六種問題情境的創(chuàng)設模式、創(chuàng)設要點,并設計了相關案例。并用實際的教學應用對問題情境的設計模式進行驗證,得出如下結論。面創(chuàng)客培養(yǎng)的STEM課程具有內容跨學科整合性、課程載體項目化、學習過程協(xié)作化、課程結果作品化、充足資源支持和課程評價多樣化特征,可培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神,即獨立思考,不循軌道的創(chuàng)新思維和樂于把自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實的動手實踐能力.創(chuàng)客培養(yǎng)的核也創(chuàng)造思維,必須依托于面向創(chuàng)客培養(yǎng)STEM課程的跨學科知識和把創(chuàng)意作品化的實踐;而完成面向創(chuàng)客培養(yǎng)STEM課程項目必須具備創(chuàng)客精神,因為STEM項目的完成需要創(chuàng)造性的問題解決能力和把創(chuàng)造性思維轉化成作品實踐。

.....

參考文獻（略）

，

本文編號：240293