1 引言

在高職院校的健美操教學(xué)課中，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題是如何有效提高全體學(xué)生的非智力因素。況且高職院校的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生全面發(fā)展”為中心，突出“健身育人”的教育理念，在健身強(qiáng)體的同時(shí)，充分重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生智力與非智力兩方面的能力。貫穿于第八次課程改革“提倡個(gè)體的個(gè)性與整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一”的任務(wù)目標(biāo)。良好非智力因素在體育教學(xué)有著不可忽視的意義，其不僅可以增強(qiáng)學(xué)生積極有效地參與各項(xiàng)體育活動(dòng)的能力，而且能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[３]在 21 世紀(jì)，教育人才是備受學(xué)生和家長(zhǎng)喜愛(ài)和尊敬的，也是教育部強(qiáng)力要求的創(chuàng)新型人才，更是現(xiàn)階段社會(huì)的經(jīng)濟(jì)水平迫切需要的實(shí)干型人才。要培養(yǎng)教育人才是目前學(xué)校面臨一大難點(diǎn)，學(xué)生時(shí)期的注意、記憶、思維、想象等智力因素和興趣、情感等非智力因素的培養(yǎng)是人才社會(huì)化的唯一途徑。體育教學(xué)的目標(biāo)有兩方面因素，一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識(shí)與基本的體育運(yùn)動(dòng)水平；二加大對(duì)個(gè)體參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平、需求水平、興趣水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)力度和整合調(diào)節(jié)。假如要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就需要性格、情感、興趣等非智力因素與思維、想象、注意、記憶等智力因素共同作用于學(xué)生的全部體育知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中。

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2 文獻(xiàn)綜述

2.1 動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式的概念界定

對(duì)于分層合作學(xué)習(xí)模式的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者各有闡述，并且表述不一。已有文獻(xiàn)有關(guān)分層合作學(xué)習(xí)法的定義：詹建國(guó)認(rèn)為：依照體育教學(xué)教材與大綱的規(guī)定制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生分組依據(jù)是學(xué)生對(duì)技術(shù)和知識(shí)的接受能力、個(gè)性特征和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，依照不同的組別和不同層次學(xué)生的具體表現(xiàn)，在體育教師的指導(dǎo)下，互助合作學(xué)習(xí)和以小組為單位，然后對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同層次學(xué)生的設(shè)定不同層次教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)，這就是分層合作學(xué)習(xí)。汪光魯認(rèn)為因材施教的教學(xué)方法是分層合作教學(xué)法的一種，教育者在學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段，根據(jù)個(gè)體的差異性以一定參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分層，依據(jù)不同組別和層次的設(shè)定有差別的習(xí)任務(wù)，教學(xué)完成以后，不同的異質(zhì)小組有不同差異性的學(xué)生，利用不同的課程資源達(dá)到統(tǒng)一進(jìn)步的教學(xué)方法。[２]袁玉峰[３]、鄧群[４]、李茹[５]等人在其文章中共同引用了“雙分”模式的定義：“雙分”,即“分層次教學(xué)”、“分小集團(tuán)合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，根據(jù)體育課堂任務(wù)、要求與目標(biāo)，，學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性為原則，給不同層次學(xué)生制定適合的學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而分層的依據(jù)是學(xué)生普修前所具有的技術(shù)、技能水平，促進(jìn)個(gè)體積極合作的意識(shí)、互相切磋的情誼、整體水平的動(dòng)機(jī)、互相交流態(tài)度的教學(xué)模式。

2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

更多組織采用分層教育方式在慢慢拉開(kāi)帷幕。美國(guó)教學(xué)改革中，最重要的教育方式就是個(gè)別化的分層教學(xué)。一、依舊使用以學(xué)科作為分層的主要依據(jù)的、 還有采用不分級(jí)的教育、最為重要的是分科選修制的出現(xiàn)；二，出現(xiàn)到現(xiàn)在依然被許多國(guó)家采用的：認(rèn)知主義派布魯姆--掌握學(xué)習(xí)；行為主義派斯金納--操作性條件教育方式即程序教學(xué)；人文主義派羅杰斯--以有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)；凱勒--個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng),為高校教育創(chuàng)造了嶄新的領(lǐng)域、提供了不同教育理念。在現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中具有影響的還有其他的個(gè)別化分層教學(xué)模式，如個(gè)別指導(dǎo)教育(IGE)、個(gè)別規(guī)定教學(xué)(IPI)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃(PLAN)。

3 研究對(duì)象和方法........................11

3.1研究對(duì)象...............11
3.2研究方法...............11
4 研究結(jié)果與分析............23
4.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的結(jié)果與分析...............23
4.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果與分析.................25
4.4分析與討論........37
5 結(jié)論.....................41

4 研究結(jié)果與分析

4.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測(cè)的結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總體樣本 K-S 分布值，表 4-2 是兩組學(xué)生部分非智力因素的正態(tài)分布（Normal）結(jié)果。表中列出的雙尾檢驗(yàn)的顯著性水平都大于 0.05,認(rèn)為 60 名健美操選項(xiàng)課對(duì)照組和 60 名健美操選項(xiàng)課實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生關(guān)于《健美操選項(xiàng)課學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷》問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果服從正態(tài)分布（表 4-2）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對(duì)山西工程技術(shù)學(xué)院的健美操選項(xiàng)課四個(gè)班級(jí)的兩組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放，有關(guān)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的部分非智力因素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生在健美操技術(shù)平方面并沒(méi)有顯著性差異。通過(guò)了解可知，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多數(shù)未接觸過(guò)健美操技術(shù)的學(xué)習(xí)，為零基礎(chǔ)，因此開(kāi)課前只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)組合，跟著音樂(lè)跳下來(lái)，并且只對(duì)學(xué)生進(jìn)行了時(shí)值和基本節(jié)奏、動(dòng)作技能的測(cè)試。分析測(cè)試結(jié)果，在健美操選項(xiàng)課的班級(jí)中，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的健美操基本步法、對(duì)時(shí)間的掌控能力等基礎(chǔ)技術(shù)方面沒(méi)有顯著性的差異（T時(shí)值和基本節(jié)奏=0.915，P時(shí)值和基本節(jié)奏=0.362>0.05；T動(dòng)作技能=-0.726，P動(dòng)作技能=0.496>0.05）（見(jiàn)表 4-4）, 由此說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的有關(guān)健美操時(shí)值和基本節(jié)奏、作技能的掌握情況屬于同一技術(shù)水平。

4.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果與分析

第一次分層后，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在坐位體前屈、一分鐘跳繩方面均無(wú)顯著性差異。由 T檢驗(yàn)結(jié)果可知（詳見(jiàn)表 4-6），實(shí)施動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的一分鐘跳繩、坐位體前屈的均值有了很大的提高。教學(xué)后對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組的坐位體前屈（T=1.358，P=0.177>0.05）、一分鐘跳繩（T=1.389，P=0.168>0.05）數(shù)據(jù)顯示：實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)較教學(xué)前均值有提高，但是并沒(méi)有大幅度的提高，原因可能是動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)的影響和常規(guī)教學(xué)一樣。（見(jiàn)表 4-6）第一次分層教學(xué)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在動(dòng)機(jī)（AM）、興趣(SE)因素存在顯著性差異（詳見(jiàn)表 4-7），但在情感（SR、ES、SA）、性格（SC、SW、SI）和意志(SP、AS)方面并無(wú)顯著差異。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的動(dòng)機(jī)（AM）水平有很大的提高并存在顯著性差異（T=4.225，P=0.000<0.01）,且均值有很大的提高。教學(xué)后對(duì)兩組學(xué)生的SE均值進(jìn)行分析，結(jié)果顯示是有顯著差異（T=5.209，P=0.000<0.01），對(duì)照組學(xué)生SE均值對(duì)比教學(xué)前有波動(dòng)的跡象，出現(xiàn)微下降的趨勢(shì)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生情感沒(méi)有很大的區(qū)別（SR--T=2.460，P=0.015<0.05；ES--T=1.069，P=0.287>0.05；SA--T=0.906，P=0.367>0.05），即不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的性格變化不明顯（SC--T=3.079，P=0.003<0.05；SW--T=-0.273，P=0.785>0.05；SI-- T=0.667，P=0.506>0.05），即不存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的意志水平，從整體看不存在顯著性差異（SP-- T=2.449，P=0.016<0.05；AS-- T=0.468，P=0.641>0.05）。

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5 結(jié)論

（1）基于高職院校健美操選項(xiàng)課學(xué)生的現(xiàn)狀，依據(jù)普通高校體育教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代體育教學(xué)模式理論，筆者所研究設(shè)計(jì)出的動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式，經(jīng)初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在高職院校健美操選項(xiàng)課教學(xué)中是可行的。（2）在高職院校健美操選項(xiàng)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣、情感幾方面具有顯著的效果，但是對(duì)學(xué)生意志力的影響不明顯，在改善學(xué)生的性格方面也沒(méi)有明顯的效果。（3）在高職院校健美操選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握健美操基本技術(shù)，尤其是時(shí)值和基本節(jié)奏、動(dòng)作技能的形成，并能夠提高學(xué)生健美操技術(shù)的動(dòng)作表現(xiàn)力和步伐技巧水平。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：239565