緒 論

大學(xué)生就業(yè)難問題是長期困擾政府、社會、高校、家庭的一大難題。現(xiàn)在，對于很多高校畢業(yè)生來說，“先就業(yè)，再擇業(yè)”是他們唯一的選擇。找到一份滿意的工作能夠使他們“物盡其才，人盡其用”，滿足自身和家庭的切身利益。2015 年 8月，李克強(qiáng)總理在蘭州考察時說道，大學(xué)生是社會的寶貴和財富。對于大學(xué)生的求職擇業(yè)，政府，學(xué)校都會關(guān)心到底。近年來大學(xué)生就業(yè)難問題明顯突出，就業(yè)難現(xiàn)象給大學(xué)生帶來就業(yè)心理上的困境。因此，解決就業(yè)心理困境的解決需要從個人，家庭，學(xué)校，社會四個方面來協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)上高校采用的方法是思想政治教育和心理教育兩種方式。研究大學(xué)生就業(yè)心理困境有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。研究大學(xué)生就業(yè)心理困境，可以讓大學(xué)生和其家長正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境和形勢，在全面認(rèn)識和了解的基礎(chǔ)上，大學(xué)生可以結(jié)合自身的綜合情況，合理的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。父母也會調(diào)整自己的期望值，不會給孩子過多的壓力，從而促進(jìn)人才資源的合理配置。高校就業(yè)指導(dǎo)和教育的開展也會和大學(xué)生就業(yè)心理困境的研究有所關(guān)聯(lián)。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)系統(tǒng)中，高校作為人才輸出方，承擔(dān)著大學(xué)生合理擇業(yè)和順利擇業(yè)的職責(zé)。因此，大學(xué)生就業(yè)心理困境的研究可以給學(xué)校提供了正確的教育模式和就業(yè)指導(dǎo)。

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第一章 伊金霍洛旗蒙古族大學(xué)生就業(yè)環(huán)境及就業(yè)能力特征

第一節(jié) 伊金霍洛旗就業(yè)環(huán)境

據(jù)過去幾年的就業(yè)形勢，伊金霍洛旗政府在蒙語授課大學(xué)生就業(yè)方面通過蒙漢兼通考試制度安排蒙語授課大學(xué)生就業(yè)。這項(xiàng)政策的出臺讓很大一部分蒙語授課的大學(xué)生找到一份自己的工作。2012 年之前，伊金霍洛旗政府在蒙古族大學(xué)生就業(yè)方面有針對性的制度，此項(xiàng)制度在全市七個旗里實(shí)施的最為徹底。據(jù)伊旗人社局關(guān)于大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計資料，2010 年 7 月伊金霍洛旗教育系統(tǒng)通過蒙語授課畢業(yè)生的考試安排蒙古族大學(xué)生 6 人，2010 年 7 月通過蒙漢兼通考試安排 24 人伊旗各個單位就業(yè)。同年的 9 月份，通過蒙漢兼通考試安排 6 人在伊旗衛(wèi)生部門就業(yè)。11 月安排13 人就業(yè)。2011 年 1 月，安排 1 人就業(yè)。2011 年 3 月，通過全旗蒙漢兼通考試安排 119 人就業(yè)。這 119 人當(dāng)中有應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生。這年的就業(yè)率是近幾年來是最高的。2011 年 8 月，安排 50 位蒙語授課畢業(yè)生就業(yè)。

第二節(jié) 伊金霍洛旗蒙古族大學(xué)生就業(yè)能力一般特征

為更清楚的了解伊金霍洛旗蒙古族大學(xué)生就業(yè)狀況，筆者特地尋求在旗人事局上班的同學(xué)幫忙尋找往年的就業(yè)人數(shù)統(tǒng)計資料。然后設(shè)計了一份調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)研。調(diào)查對象是畢業(yè)兩到三年的蒙古族大學(xué)畢業(yè)生。他們當(dāng)中有�？粕� 10 位、本科生 90 位、碩士研究生 6 位。調(diào)查問卷涉及的問題主要有以下幾個問題。例如：大學(xué)生學(xué)歷情況、專業(yè)知識儲備情況、與就業(yè)相關(guān)的服務(wù)情況、社會支持情況、大學(xué)生自身能力儲備情況等。從蒙古族大學(xué)生學(xué)歷統(tǒng)計的結(jié)果可以反映出就業(yè)所具備的學(xué)歷證書的重要性。該調(diào)查結(jié)果能夠反映出大學(xué)生現(xiàn)有的就業(yè)能力情況并且體現(xiàn)出在就業(yè)過程中所必備的能力要求。比如說專業(yè)理論與實(shí)踐水平、溝通能力等一些“軟實(shí)力”方面的統(tǒng)計。

第二章 蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境及成因.......................17

第一節(jié) 蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境的表現(xiàn)..............17

第二節(jié) 蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境的成因......................19

第三章 社會工作對蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境的介入............. 25

第一節(jié) 案例一概況...........25

第二節(jié) 案例二概況..........30

第三節(jié) 案例三概況...........33

結(jié) 語............37

第三章 社會工作對蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境的介入

第一節(jié) 案例一概況

主要問題：心理陰影，性格轉(zhuǎn)變，沉默寡言，一定的厭惡社會情緒。背景材料：A 同學(xué)家有四口人，姐姐是當(dāng)年畢業(yè)就受惠與蒙漢兼通考試，考上旗里的醫(yī)藥監(jiān)督局。案主從小聰明伶俐，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。由于家庭條件也比較優(yōu)越，一直到大學(xué)畢業(yè)，很少吃過苦。從小在家庭的管教下學(xué)習(xí)，也比較聽話。隨著升學(xué)，離開父母的管教，越來越放縱自己，學(xué)習(xí)成績越來越下降，導(dǎo)致高考僅考上二本。大學(xué)更是放縱自己，沒認(rèn)真學(xué)習(xí)，大四畢業(yè)找工作的時候遇到種種挫折，屢屢挫敗的考試導(dǎo)致心理產(chǎn)生陰影。再加上父母的催促和不理解情況下，心理壓力越來越加大。本來開朗的性格發(fā)生轉(zhuǎn)變，變的沉默寡言，自我封閉。該案主的情況已經(jīng)產(chǎn)生心理困境。要針對此案例的介入策略要用社會工作介入模式——治療模式。這種工作模式也稱為“補(bǔ)救模式”。主要針對已陷入心理困境學(xué)生的療，對其心理進(jìn)行疏導(dǎo)緩解心理困境。服務(wù)計劃大致可分為四個階段，每個階段可按七天為一個周期：

第二節(jié) 案例二概況

B 的問題在于心態(tài)，他的各方面能力都毋庸置疑。在同周圍人的交流中得知，他是在同輩群體中成績最好的，人際交往方面最得人心的，稱為“三好學(xué)生”。在跟他的訪談中發(fā)現(xiàn)，B 非常不自信，說話語氣和聲音就能顯現(xiàn)他的不自信。他其實(shí)畢業(yè)那年考上了省考公務(wù)員。但是自己的成績不理想僅僅排第四名，在面試環(huán)節(jié)上被刷掉。因?yàn)樽约旱牟蛔孕牛瑢?dǎo)致最后的失敗。很多的工作他都不敢去試一試，說：“我的性格可能不符合吧？我可能勝任不了這個工作吧？”這樣。所以 B 的問題其實(shí)就是因?yàn)樽约旱牟蛔孕哦x擇了對就業(yè)的逃避，，他缺少的是一種自信。

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結(jié) 語

社會工作介入大學(xué)生就業(yè)心理困境，結(jié)合相關(guān)專業(yè)理論和方法，運(yùn)用社會工作介入模式，針對心理困境的大學(xué)生提供心理矯正服務(wù)，對就業(yè)心理困境的大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和幫助其緩解就業(yè)心理困境，提高自身的綜合能力為目標(biāo)，幫助他們?yōu)榍舐氉龀龇e極的努力。通過在高校設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供更加完善的就業(yè)指導(dǎo)，幫助其提高心理素質(zhì)，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到積極作用。再者通過與家庭成員的協(xié)調(diào)溝通，降低父母對于孩子的就業(yè)期望值，化解矛盾，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。最后通過社會其他渠道，為大學(xué)生謀取社會資源，為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過社會各界的努力，為解決大學(xué)生因就業(yè)難而引起的就業(yè)心理困境和大學(xué)生順利就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。筆者通過社會工作個案工作的方法，介入蒙古族大學(xué)生就業(yè)心理困境，幫助案主有效的緩解就業(yè)心理困境。由此得出社會工作個案工作介入方法在改善問題解決問題方面非常實(shí)用有效。因?yàn)榘钢魇莻�人或家庭，用個案工作方法介入可以打消案主的顧慮。由此可以概括為，社會工作個案工作方法在介入案主問題和改善問題方面是最有效的方法之一，應(yīng)該在本土地區(qū)更為推廣。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：239562