發(fā)布時(shí)間：2017-01-31 19:19

第 1 章 緒論

近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效教學(xué)受到越來(lái)越多人的推崇；甚至有人提出“知道了如何提問(wèn)就等于知道了如何有效教學(xué)”①，可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。有效的提問(wèn)能夠活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)師生情誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，一些地理教師將提問(wèn)作為一種教學(xué)方式運(yùn)用于地理教學(xué)中。但是，關(guān)于高中地理課堂有效提問(wèn)的研究卻不是很多，使得些老師將“提問(wèn)”與“有效提問(wèn)”視同一律，認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)就是在課堂上通過(guò)不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，并得到預(yù)料中的答復(fù)，完成教學(xué)內(nèi)容即可；使得高中地理課堂經(jīng)常存在“滿堂問(wèn)”，“是或不是”,“對(duì)或不對(duì)”等這樣低效甚至無(wú)效的提問(wèn)，嚴(yán)重影響教學(xué)效率及教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生與教師的共同發(fā)展；所以本文的研究是立足于高中地理課堂，研究高中地理課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀以及更好地在高中地理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略，希望能為高中地理教師實(shí)施有效提問(wèn)提供一些幫助。

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第 2 章 高中地理課堂有效提問(wèn)的基本內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

2.1 相關(guān)概念的界定

為了對(duì)“課堂提問(wèn)”的概念更加明確，我們先來(lái)了解一下什么是“提問(wèn)”？古希臘著名學(xué)者蘇格拉底認(rèn)為“提問(wèn)”是指通過(guò)討論問(wèn)答或辯論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己探索真理，從而取代傳統(tǒng)的直接告知學(xué)生問(wèn)題答案的一種方法。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中定義“提問(wèn)”，即“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對(duì)學(xué)生）”。心理學(xué)家瑞格從廣義上來(lái)定義提問(wèn)：“提問(wèn)是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任務(wù)信號(hào)”②。課堂提問(wèn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指教師或者學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)。《簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典中是這樣解釋的：“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)，教師就有關(guān)教育提出的問(wèn)題，讓學(xué)生作出應(yīng)答的活動(dòng)”。陳建林在其碩士論文《高中物理教師課堂提問(wèn)的調(diào)查研究》中認(rèn)為，課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有步驟地設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，用以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段。汪學(xué)軍將課堂提問(wèn)定義為“在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際等設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的形成的一種教學(xué)行為”④。

2.2 關(guān)于高中地理課堂有效提問(wèn)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

奧蘇伯爾是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要代表人物之意，他主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，將認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)與新知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的新的知識(shí)體系。他指出，有意義的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生是依然是學(xué)習(xí)的主體者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及已有知識(shí)水平的對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性；同時(shí)，他也注重教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用；他認(rèn)為教師的正確引導(dǎo)有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)、完善的知識(shí)。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己引導(dǎo)者的作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置一些探究性問(wèn)題或啟發(fā)性問(wèn)題，引起學(xué)生的有意注意，促使學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，積極思考問(wèn)題，從而激活思維，提高認(rèn)知能力。

第 3 章 貴陽(yáng)市高中地理課堂有效提問(wèn)的問(wèn)卷調(diào)查現(xiàn)狀與分析.............. 9

3.1 貴陽(yáng)市高中地理課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查........ 9
3.2 貴陽(yáng)市高中地理課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題分析...... 24
3.3 影響貴陽(yáng)市高中地理課堂有效提問(wèn)實(shí)施的原因分析................ 26
第 4 章 貴陽(yáng)市高中地理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略...... 28
4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)....... 28
4.2 建立有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)... 28
4.3 掌握有效提問(wèn)的技巧.......... 30
結(jié)束語(yǔ)............ 33

第 4 章 貴陽(yáng)市高中地理課堂實(shí)施有效提問(wèn)的策略

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備量要求比較高；再加上高中學(xué)生的好奇心、求知欲比較高，思想活躍，在課堂上向老師提出各種問(wèn)題，教師應(yīng)具備較廣闊的知識(shí)面，從而為學(xué)生解答疑問(wèn)。這就要求教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的知識(shí)文化水平和道德修養(yǎng)，教師要善于利用身邊的一切有價(jià)值的教育資源，，及時(shí)掌握與地理學(xué)科相關(guān)的新知識(shí)，不斷豐富和更新自己的知識(shí)體系，提升自己的內(nèi)涵。一位知識(shí)、博學(xué)、有內(nèi)涵的教師更容易受到學(xué)生的尊敬、喜愛(ài)，教師會(huì)以自身獨(dú)特的人格魅力影響著學(xué)生。在高考的壓力下，高中地理教師的教學(xué)任務(wù)繁重，由于時(shí)間限制，對(duì)教材的研讀比較粗淺，預(yù)設(shè)的問(wèn)題比較粗糙，嚴(yán)重影響了實(shí)施課堂有效提問(wèn)的教學(xué)效果。教材是教師上課的依據(jù)，高中地理教師應(yīng)合理分配自己的時(shí)間和精力，多花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真研讀教材，明確每章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)展課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的效率。

4.2 建立有效提問(wèn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一是提出的問(wèn)題需基于教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，生成的問(wèn)題要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容；值得注意的是，即使教師提出的問(wèn)題能引起學(xué)生的注意力、好奇心及其他方面，只要是與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，都可視為無(wú)效提問(wèn)。課堂問(wèn)題的生成必須要緊扣課本內(nèi)容，教師在備課時(shí)應(yīng)仔細(xì)研讀教材及課標(biāo)內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)是什么，并在此基礎(chǔ)精心準(zhǔn)備有效設(shè)問(wèn)。二是設(shè)問(wèn)需體現(xiàn)層次性。調(diào)查表明，學(xué)生不愿意參與課堂提問(wèn)的原因不外乎有兩種，一種是教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考就能得出答案，學(xué)生覺(jué)得此類問(wèn)題難以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，沒(méi)有回答的必要；一種是教師提出的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手或從何角度思考，不會(huì)回答；可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單或太難，都容易造成課堂氣氛冷淡，課堂提問(wèn)的效益差，最終影響整節(jié)課教學(xué)效率。判斷提問(wèn)是否有效，要看問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否合理，難易程度是否符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要注意不要整堂課的提問(wèn)都是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或全部是很難的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)層次性。具有層次性，循循漸進(jìn)，問(wèn)題的難度系數(shù)要根據(jù)學(xué)生的接受能力依次遞進(jìn)，以此滿足學(xué)生的求生欲。

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結(jié)束語(yǔ)

隨著新改革的推進(jìn)，如何提高課堂教學(xué)效率將會(huì)受到更多教育工作者的關(guān)注。本研究立足于高中地理課堂，主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，對(duì)貴陽(yáng)市高中地理課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。根據(jù)對(duì)貴陽(yáng)市中學(xué)部分師生的問(wèn)卷調(diào)查所示，目前貴陽(yáng)市高中地理課堂實(shí)施有效的現(xiàn)象不容樂(lè)觀，高中地理課堂提問(wèn)諸如學(xué)生參與度不高、教師預(yù)設(shè)問(wèn)題粗糙、課堂待答時(shí)間不夠等問(wèn)題，究其原因主要有教師教育觀念落后、對(duì)教材分析不透徹、對(duì)學(xué)情分析不準(zhǔn)確等。由于本人的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育資源有限，對(duì)貴陽(yáng)市高中地理課堂有效提問(wèn)的研究還不夠深入，提出相應(yīng)解決對(duì)策還有待改善，希望各位老師批評(píng)指正。此外，本文研究的高中地理課堂有效提問(wèn)的范疇主要是教師的提問(wèn)。因此，不管是針對(duì)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的原因分析，還是提出的解決對(duì)策，都是從教師的角度來(lái)研究。由于本文沒(méi)有涉及學(xué)生在課堂對(duì)教師的提問(wèn)，感興趣的學(xué)者可以從學(xué)生提問(wèn)的角度來(lái)研究課堂有效提問(wèn)；同時(shí)可以通過(guò)附案例進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析應(yīng)對(duì)策略。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：239517