第 1 章 緒論

1.1 選題背景與選題意義
1.1.1 選題背景
教育是人的一種生存方式，體現(xiàn)了教育者及受教育者的生存環(huán)境。近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校建設(shè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在培養(yǎng)高職人才上具有不可替代的作用，并日益成為職業(yè)教育的中堅(jiān)力量。尤其是進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職院校招生人數(shù)日益增加，并逐年擴(kuò)大。從當(dāng)前來(lái)看，高職院校擁有優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源，同時(shí)吸納社會(huì)各項(xiàng)資金，并從政府、法律等個(gè)方面得到支持。從近幾年來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，高職院校得到了很大的發(fā)展。高職院校與中專院校、普通高中有所不同，學(xué)生及家庭投入的教育成本相對(duì)較低，且教育投資收益更高1。不僅確保高職生滿足高職教育的文化素質(zhì)要求，而且還培養(yǎng)面向社會(huì)的專業(yè)技能。以經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，使得畢業(yè)的高職生可快速上崗就業(yè)[1]。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)一千多所高職院校中，約有三分之二的高職院校均有設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)，且每一屆的招生人數(shù)都在 220 人左右。我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)每年的畢業(yè)生將近 24 萬(wàn)人，因此面臨很大的就業(yè)壓力。眾所周知，任何一個(gè)企業(yè)，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求都是有限的，若大量接受應(yīng)屆畢業(yè)生，往往增加了企業(yè)人員培訓(xùn)成本，降低經(jīng)濟(jì)效益。分析會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求，幾乎所有企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人才時(shí)，都要求具有 1-3 年的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。即使有部分企業(yè)愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，但企業(yè)內(nèi)部也沒(méi)有大量的工作崗位來(lái)安排他們。更為重要的是，會(huì)計(jì)工作與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益直接相關(guān)，往往受到會(huì)計(jì)資料機(jī)密性的影響，更多企業(yè)并不愿意讓實(shí)習(xí)生來(lái)參與這些工作。但經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，這就要求高職院校為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)電算化模擬、校內(nèi)手工模擬及校外企業(yè)實(shí)踐等手段，為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)現(xiàn)“零接觸”[2]，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力2。然而，受各種因素的影響，當(dāng)前高職院校實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)中存在較多問(wèn)題，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善、實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱、資金及設(shè)備支出不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊缺等，難以真正的發(fā)揮出實(shí)訓(xùn)室的作用。因此，如何有效規(guī)劃高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是當(dāng)前亟需解決的重要問(wèn)題。

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1.2 研究現(xiàn)狀
1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
早在第二次世界大戰(zhàn)后期，發(fā)達(dá)國(guó)家政府紛紛投入了資金來(lái)支持職業(yè)教育的發(fā)展，并著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)教育受到了這些國(guó)家的政府、企業(yè)及院校三方的大力支持，使得職業(yè)教育得到快速發(fā)展。美國(guó)作為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，其職業(yè)教育水平也較高。在高等職業(yè)教育方面提倡“合作型”，在高職院校內(nèi)設(shè)立“合作教育部”，籌建“合作型”的實(shí)訓(xùn)基地，并想方設(shè)法聯(lián)系合作企業(yè)。“合作教育部”內(nèi)不僅有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，而且還有職業(yè)教育的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。同時(shí)，美國(guó)政府也大力支持職業(yè)教育，自 1963年起，相繼通過(guò)了《職業(yè)教育法修正案》、《職業(yè)前途教育五年計(jì)劃》及《職業(yè)教育法案》等政策性文件，從法律上支持職業(yè)教育；并通過(guò)為企業(yè)減免稅收等激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)向職業(yè)教育投資。

德國(guó)作為歐洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，在高等職業(yè)教育上提倡“雙元制”。所謂“雙元制”，是指學(xué)生接受正規(guī)院校的專業(yè)教育及企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，德國(guó)的高等院校負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授理論知識(shí)，嚴(yán)格按照教育法中的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生在校期間職業(yè)教育中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。企業(yè)則負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生入學(xué)兩年后，第三年則需要進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)接受實(shí)訓(xùn)。德國(guó)的法律條文中有關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)定，會(huì)計(jì)審計(jì)師要有高等教育經(jīng)歷，有四年的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，待考試合格后，還需要經(jīng)過(guò)相關(guān)程序，才能夠成為一名會(huì)計(jì)審計(jì)師。澳大利亞被稱之為“騎在羊背的國(guó)家”，是南半球經(jīng)濟(jì)最為發(fā)達(dá)的國(guó)家。在高等職業(yè)教育上也有著自己獨(dú)特的方法，實(shí)行“技術(shù)與繼續(xù)教育”。所謂“技術(shù)與繼續(xù)教育”是以就業(yè)為導(dǎo)向，在企業(yè)崗位需求之上的再教育。高等院校在職業(yè)人才培養(yǎng)上根據(jù)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，定崗實(shí)習(xí)的崗位往往是學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位。在學(xué)校教室內(nèi)學(xué)生大多是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其他時(shí)間均在實(shí)訓(xùn)車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，分各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。此外，澳大利亞政府也大力投資建立較多高水準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)基地，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，澳大利亞多數(shù)高等職業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后完全可直接上崗，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。

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第 2 章 相關(guān)理論

2.1 情境認(rèn)知理論
情境認(rèn)知理論是在已有“刺激—反應(yīng)”理論與“信息加工”理論的基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的，重在糾正認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法失誤性，尤其是依靠規(guī)則與信息描述的認(rèn)知性，進(jìn)而有意識(shí)的思考及推理認(rèn)知3。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)踐并不是獨(dú)立而學(xué)習(xí)的，而是有意義及有實(shí)踐、情境的學(xué)習(xí)，其重大意義在于實(shí)踐、情境脈絡(luò)中協(xié)商的。知識(shí)并不是一件事情或者一組表征，而是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織3。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)是一種邊緣性及合法邊緣性參與的作用，其置身于某一個(gè)共同定義的參與領(lǐng)域中多樣性、多元化的存在方式，對(duì)社會(huì)世界中的定位有著直接關(guān)系。合法的邊緣性對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)有著直接的影響，邊緣性則是授權(quán)的位置，合法的邊緣性自身就是失權(quán)及擁權(quán)的源頭4。此外，情境認(rèn)知理論應(yīng)將其看成一種工具，，只有合理應(yīng)用才能夠真正的完全理解其意義與身份[4]。

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為了向會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供接近現(xiàn)實(shí)就業(yè)的環(huán)境，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)的就業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)合作團(tuán)結(jié)精神。在仿真及模擬中，讓學(xué)生盡早融入到工作崗位中，適應(yīng)自己將來(lái)就業(yè)的角色，可幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐知識(shí)。

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2.2 自主學(xué)習(xí)理論
所謂自主學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生于 20 世紀(jì)中期西方教育界關(guān)于怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考能力與終生學(xué)習(xí)能力的一種理論。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在 20 世紀(jì)中后期受到國(guó)際國(guó)內(nèi)各語(yǔ)言學(xué)家的重視，特別是確立以學(xué)習(xí)者為主體的觀念后，使得近些年外語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力予以不斷提升�？蓪⒆灾鲗W(xué)習(xí)的概念歸納為：所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具體體現(xiàn)在：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、選擇學(xué)習(xí)技巧與方法以及評(píng)估學(xué)習(xí)等5。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度的一種，同時(shí)也屬獨(dú)立學(xué)習(xí)能力范疇[5]。

核心競(jìng)爭(zhēng)力論最先于 1990 年由 Hamel & Praharad 所提出，主要是指組織的積累性學(xué)識(shí)。一般情況下，企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有獨(dú)特性、價(jià)值性、延展性。核心競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展中所不斷沉淀所形成的，并且是其他企業(yè)所無(wú)法取代的，是企業(yè)所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。能夠使企業(yè)在長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)管理中保持長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)力，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于核心地位7。核心競(jìng)爭(zhēng)力不僅能夠給顧客帶來(lái)利益，而且還能夠幫ta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=gb2312" />

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