第一章 緒 論

碩士論文中，徐俊�。�2012）在碩士論文《基于多媒體的初級聽力漢語聽力教學》中，闡述了多媒體聽力教學的優(yōu)勢與多媒體課件的制作方法及多媒體聽力課的教學方法。王皎（2012）在《中文電影在對外漢語聽力教學中的應用研究》的碩士論文中，表明了聽力課中運用電影，將視覺信息與聽覺信息進行整合，激發(fā)學習者的積極性。張迎（2012）在《多媒體輔助對外漢語聽力教學初探》的論文中，分析了當時對外漢語聽力教學的狀況與存在的問題，論述了多媒體輔助對外漢語聽力教學的理論、課件設計的理論。張來亮（2013）在碩士學位論文《視頻輔助初級漢語聽力教學初探》中，用兩個具體的實驗來論證了如何利用教學材料的展示來提高聽力理解能力，給教師的教學選擇與教學過程中提出了具體建議，并指出了教學設計中需要注意的問題。呂東妍（2014）在《多媒體輔助下的初級對外漢語聽力教學》的碩士論文中根據(jù)教學實例闡述了與傳統(tǒng)的聽力教學相下媒體輔助聽力教學的優(yōu)勢，比如：能夠激發(fā)學習者興趣、提高教學效率、增強學習者記憶等等。
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第二章 多媒體輔助下的對外漢語聽力教學

（一）多媒體輔助下的對外漢語聽力教學概述

多媒體教學所用的軟件是具有文字、圖像、音樂、視頻等信息表達和儲存功能，并且這些軟件是可以應用于教學的信息方式。它的載體一般為硬盤、光盤等，也包括網(wǎng)絡中的教學課件與資源。在教學中，針對于某一節(jié)課或者某一教學內容設計制作的多媒體軟件就是多媒體課件。它是教師將計算機應用于教學來完成整個教學過程的一種教學手段和方法，目的是改善教學方法，最終能夠提高教學質量。目前，多媒體課件分為單機版課件和網(wǎng)絡資源式課件兩種類型。本篇論文主要研究的是第一種類型。多媒體技術在對外漢語教學中的應用指的是在對外漢語教學的過程中，依據(jù)教學目的和教學對象的不同特征，合理地利用教學媒體而進行的教學設計，同時與傳統(tǒng)教學手段相接合，參與教學過程，給學生全面、深層的視聽感覺，以達到優(yōu)化教學效果的目的。

（二）多媒體應用于對外漢語聽力教學的理論依據(jù)

將多媒體應用到對外漢語聽力教學中以后，教師仍然是教學的主導者，通過多媒體這一教學形式引導學生進行學習。學生是學習的主體，在教師的幫助下，充分發(fā)揮自己的主體作用，根據(jù)教師的引導來自己建構知識、獲得知識。在具體教學中，教師要以學生為中心，調動學生的積極性，以便更好地發(fā)揮學生的主體作用。這也要求教學要明確所教的教學內容，講清楚重點和難點，讓這些內容很好地融入學生已經建立的知識結構上。由此可見，多媒體應用于對外漢語聽力教學是符合建構主義這一重要學習理論的。在教學過程中，教師創(chuàng)建的信息可以刺激學習者的感官，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性，同樣，學生也可以利用這些豐富的信息來進行自我的學習。

第三章 多媒體輔助對外漢語聽力教學的優(yōu)勢與多媒體課件設計原則............. 9

（一）多媒體輔助對外漢語教學的優(yōu)勢.............. 9
（二）多媒體課件設計原則.............. 13
第四章 多媒體輔助初級對外漢語聽力課件設計實例分析...................... 18
（一）課前準備的重要性及注意的問題........... 18
（二）教學設計內容.............. 18
（三）教學過程............ 19
（四）教學效果與學生反饋........ 35
（五）操作過程需要注意的問題................. 37
第五章 結論............. 39
（一）主要內容回顧與總結.......... 39
（二）本文不足與展望........ 39

第四章 多媒體輔助初級對外漢語聽力課件設計實例分析

（一）課前準備的重要性及注意的問題

課前準備是課堂教學中首先應該重視的一部分，是一堂完整的、成功的聽力課的前提。課前準備不僅是課堂的前期準備和上課參考，而且對具體的教學任務也能起到宏觀的調控作用。對外漢語教師在上課之前能夠做到：第一，了解教材，認真研讀教學大綱和課堂標準，把握教學目標和教學原則，利用多媒體課件備課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達到比傳統(tǒng)課堂更好的教學效果。第二，了解學生的情況。盡量多收集學生的基本資料，了解學生的國籍、成績、性格特點等，這些都有助于教師在上課時增強活動的針對性。第三，了解教學相關的輔助工具。除了多媒體以外，聽力教材的播放器、黑板等都是聽力課用到的教學設備，教師需要做的是在課前就要對這些設備的操作達到很熟悉的程度，這樣也就避免了占用課堂上的時間。不僅如此，教師在上課時還要準備好教案，，教案的內容包括本節(jié)課的教學目標、教學對象、教學重難點、課后作業(yè)的布置等等。

（二）教學設計內容

本次教學設計的教學對象為西安外國語大學漢學院 2B 班留學生，共 20 人，男生 8人，女生 12 人，年齡在 20-27 之間。他們來自 5 個國家，美國、韓國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、俄羅斯。其中韓國學生的口語、漢字水平略高。學生的漢語水平大概是系統(tǒng)學習漢語 1 年左右。課文引入環(huán)節(jié)，利用中國傳統(tǒng)美食的圖片來進行提問，通過“酸土豆絲、糖醋里脊、涼皮兒、北京烤鴨”等美食圖片不僅可以生動、具體形象地展示中國美食，鮮艷的美食圖片還可以吸引學生的注意力，對本課的學習內容也充滿期待。在 PPT 展示時用標準的漢語拼音進行注音，并且教師在播放完之后進行領讀，注意發(fā)音的準確性。語言的三要素之一語音是學習一門語言非常重要的部分。尤其是對于漢語學習者來說，四聲、聲調、音變更是難點。正如林燾先生說：“聲調是漢語語音結構中最敏感的成分”，“聲調教學比聲母和韻母教學更為重要一些，但是，也確實更難一些。”1聽力教學中教師在語音講授過程中多下功夫，讓學生反復練習加深印象，感受聲調的高低變化和語調的抑揚頓挫有助于學生在聽的過程中提高準確率。

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第五章 結論

（一）主要內容回顧與總結

聽力教學在整個對外漢語教學中占有十分重要的地位，而以往傳統(tǒng)的聽力教學采用的是學生先看問題，然后聽錄音，最后教師講解、對答案的教學方式。這種教學方式保守、傳統(tǒng)，學生的學習積極性提不起來，教學效果也就自然不太好。本文根據(jù)筆者實際的教學經歷，利用具體的教學設計展示了多媒體輔助下的初級對外漢語聽力教學的優(yōu)勢。多媒體輔助下的初級對外漢語聽力教學的優(yōu)勢主要在于，它可以將學生的聽覺、視覺等多種感官結合起來，調動學生的學習興趣，可以提升學習效果。同時，本文也以具體案例為依據(jù)，分析了多媒體課件的設計原則，即：科學性、有效性和趣味性。雖然本文的實際教學范圍較小，發(fā)放的調查問卷和數(shù)據(jù)分析有限，學生的反饋也只是通過實際教學中對學生的觀察和課后個別訪談，師生交流來總結的。但是，從學生的反應效果來看，將多媒體應用于對外漢語聽力課堂之后，確實激發(fā)了學生的學習興趣，挖掘了學習者自主學習潛能，提高了教學效率。

（二）本文不足與展望

本人由于個人水平有限，實際教學經歷也不是特別豐富，調查的范圍不是太廣泛，所以研究結果一定還有很多不足之處。并且，本文研究的對象是初級班的學生，在聽力方對于中高級的學生研究沒有涉及到，因此還有很多問題是沒有探討到的。對于這些未涉及的方面，希望在以后可以繼續(xù)研究，最終是希望本研究可以真正地對對外漢語聽力教學起到一定的幫助作用。

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參考文獻（略）

本文編號：208698