緒 論

2006 年臺(tái)灣教育部公布的《課程綱要》中首次提出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史“核心能力”的培養(yǎng)，包括時(shí)序關(guān)系、歷史理解、歷史解釋和史料證據(jù)四個(gè)方面，而史料證據(jù)是其它三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)和中心，臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)開始重視史料教學(xué)的重要性。在 2015 年 3 月至 5 月，筆者很榮幸到臺(tái)北市立松山高中進(jìn)行為期近三個(gè)月的歷史教育實(shí)習(xí)，同時(shí)有幸參加了臺(tái)北市歷史教師的共備活動(dòng)，感受到了臺(tái)北市中學(xué)對(duì)史料教學(xué)的重視，也看到了他們對(duì)史料教學(xué)的不斷探索。所以，筆者希望把握此機(jī)會(huì)研究臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)，對(duì)今后自身的歷史教學(xué)有所啟發(fā)。海峽兩岸本就同宗同源，有著相同的歷史和文化背景，所以對(duì)于史料的選取、運(yùn)用和解讀很多相似的地方，這對(duì)兩岸中學(xué)歷史的史料教學(xué)互有借鑒意義。同時(shí)，筆者在實(shí)習(xí)過程中，也發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣的史料教學(xué)存在著一些困難或不足，這些困難或不足在未來大陸的史料教學(xué)中可能也會(huì)出現(xiàn)，借鑒臺(tái)灣的例子，我們可以注意提前做好準(zhǔn)備，以便更好的促進(jìn)史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的發(fā)展。通過研究臺(tái)灣地區(qū)中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)，，對(duì)大陸的中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)有所啟示和借鑒。
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第 1 章 史料與史料教學(xué)

1.1 史料
史料浩如煙海，史學(xué)家對(duì)于史料的分類方式有其不同的說法。榮孟源先生根據(jù)史料的形式將史料分為四類，即書報(bào)、文件、實(shí)物和口碑。又根據(jù)史料的性質(zhì)，將史料分為原始史料、撰述史料、文藝史料、傳抄史料四類。翦伯贊先生則將史料分為考古學(xué)上的史料與文獻(xiàn)學(xué)上的史料。一些學(xué)者則根據(jù)史料產(chǎn)生的事件，將史料分為一手史料和二手史料。一手史料又稱為原始資料、第一手資料，是與已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)有直接關(guān)系的史料，即當(dāng)事人或親歷者直接記錄下的資料，留下的遺物、遺跡等原始資料。二手史料又稱間接史料，是經(jīng)過轉(zhuǎn)手的史料，是史學(xué)家將一手資料重新整理解釋，以回答歷史上某一問題的成果，后人編纂的書籍、學(xué)術(shù)論著等均屬于二手資料。大多數(shù)人通常認(rèn)為，一手資料較二手資料更有價(jià)值，正如目擊者所講的話一定比不在場(chǎng)的人更加可信。誠然，一手資料直接聯(lián)系事件或人物本身，與事件或人物有最直接的聯(lián)系。但是，人們往往忽略了，原始資料的表達(dá)方式往往也比較晦澀難懂。對(duì)于高中生而言，由于解讀一手資料的能力不足，增加了他們對(duì)史料理解的難度。而二手資料是史學(xué)家研究比對(duì)許多一手資料，對(duì)一手資料進(jìn)行整理并加以自己見解而得出的成果，也是史料教學(xué)的重要素材。

1.2 史料教學(xué)
何謂史料教學(xué)？有學(xué)者認(rèn)為，史料教學(xué)就是“教師在歷史教學(xué)過程中注重史料的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式1�！笔妨辖虒W(xué)注重對(duì)史料的選擇和甄別，教師通過對(duì)史料的搜集和整理，挑選出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并根據(jù)史料和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，從而能很好的呈現(xiàn)在課堂上，應(yīng)用于教學(xué)中。學(xué)生通過閱讀相關(guān)的史料，進(jìn)入歷史情境，并對(duì)史料進(jìn)行分析，探究問題，得出結(jié)論。這種教學(xué)模式可以增加歷史課堂的深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有效參與課堂，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式主體的轉(zhuǎn)變，也利于歷史思維的培養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

第 3 章 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的學(xué)法、教法指導(dǎo)與教學(xué)策略................21
3.1 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科課程綱要中關(guān)于史料教學(xué)的指導(dǎo)...........21 
3.2 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的策略..........24
第 4 章 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的特點(diǎn)、不足與存在的問題....................44
4.1 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的特點(diǎn)........44 
4.2 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的不足之處——過度依賴二手資料........47
4.3 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)存在的問題——去中國(guó)化歷史教育體系使史料教學(xué)深受影響...........49
結(jié)語.........51

第 4 章 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的特點(diǎn)、不足與存在的問題

4.1 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的特點(diǎn)
長(zhǎng)期以來，臺(tái)灣的歷史課堂以教師的講述為主，講述法固然有其優(yōu)點(diǎn)，如容易操作、脈絡(luò)清晰等，但是也存在一定的弊端，如學(xué)者的觀點(diǎn)不一定正確，資料之間互有矛盾，可能學(xué)生也看過不同的資料等。所以，自上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，臺(tái)灣中學(xué)的歷史教育也進(jìn)行了改革，逐漸重視學(xué)生在課堂上的主體地位，認(rèn)為學(xué)生不能一味記憶別人的知識(shí)，而要做一個(gè)積極的思考者，組織建構(gòu)自己的知識(shí)，教師在教學(xué)中則居于主導(dǎo)地位。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)的作用，指引學(xué)生理解問題的方向，最終達(dá)到解決問題的目的。而學(xué)生的主體作用則包括自主性、獨(dú)特性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性四個(gè)方面。學(xué)生的自主性表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的一切行為受到自身意識(shí)的支配，經(jīng)過學(xué)生自己的思考，才能做出選擇。獨(dú)特性則表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)體差異性。能動(dòng)性是學(xué)生在認(rèn)知過程中表現(xiàn)出的自覺、積極和主動(dòng)的特征。創(chuàng)造性則是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，憑借自己的智慧去了解并掌握他所位置的知識(shí)，并運(yùn)用他們的表現(xiàn)，是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。

4.2 臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)的不足之處——過度依賴二手資料
臺(tái)灣地區(qū)高中歷史科史料教學(xué)也存在著不足的地方，即在對(duì)史料的選擇和運(yùn)用上，更依賴使用二手資料。臺(tái)灣學(xué)者認(rèn)為在史料教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)二手資料的使用，尤其是現(xiàn)代學(xué)者的見解。理由有三：一、歷史學(xué)者是歷史資料與歷史敘述之間不可缺少的橋梁，我們對(duì)于過去能夠得到系統(tǒng)的理解，是緣于歷史學(xué)者的業(yè)績(jī)，這個(gè)觀念一定要讓學(xué)生清楚認(rèn)知。二、歷史學(xué)者的工作，繁重精細(xì)兼而有之，但其基本步驟與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并無不同。教師介紹歷史學(xué)者的工作，既介紹了歷史學(xué)的方法，同時(shí)也就介紹了學(xué)習(xí)歷史的方法。三、現(xiàn)代歷史學(xué)者之中，最有成就的幾位，應(yīng)該讓高中生留下深刻印象，成為他們歷史知識(shí)的一部分。例如：王國(guó)維拓展研究領(lǐng)域與哲學(xué)素養(yǎng)，陳寅恪熟讀精思與懂得多種語文，錢穆的自學(xué)成就與對(duì)傳統(tǒng)文化的摯愛等，都可借由他們的話語引導(dǎo)教師作進(jìn)一步的介紹。1
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結(jié)語

本文首先對(duì)史料和史料教學(xué)的概念進(jìn)行界定，以明確本文研究的范圍。接著，本文從臺(tái)灣地區(qū)高中歷史課程綱要、教科書的編撰和課程設(shè)置的變化等方面，概述了臺(tái)灣近 50 年來的歷史教育狀況，讓大家對(duì)臺(tái)灣高中的歷史教育有大致的了解。在此基礎(chǔ)上，本文詳細(xì)介紹了臺(tái)灣當(dāng)前歷史教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)——2011版高中歷史課程綱要中對(duì)學(xué)法和教法的具體要求，并以臺(tái)灣高中歷史教學(xué)的案例為例，對(duì)臺(tái)灣高中歷史科史料教學(xué)進(jìn)行分析研究。通過分析，我們看到，臺(tái)灣地區(qū)高中的史料教學(xué)與大陸地區(qū)中學(xué)有相似的地方，即利用教科書進(jìn)行史料教學(xué)，這是兩岸史料教學(xué)的普遍做法。此外，臺(tái)灣的史料教學(xué)的另一普遍做法是教師給學(xué)生制作歷史學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力也有老師將史料教學(xué)與影視史學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生帶入歷史情境中進(jìn)行思考。不僅如此，史料教學(xué)的開展不僅在歷史課堂上，還延伸至學(xué)生課后的歷史作業(yè)中。

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參考文獻(xiàn)（略）