發(fā)布時(shí)間：2016-12-09 15:12

1  引言

1.1 研究緣起
2013 年 10 月筆者以一名實(shí)習(xí)生的身份走上講臺(tái)，開(kāi)始為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位是一所普通的實(shí)驗(yàn)小學(xué)，期間擔(dān)任三年級(jí)三個(gè)班級(jí)的美術(shù)教師。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在其中一個(gè)班級(jí)中有兩位學(xué)生無(wú)論是在授課環(huán)節(jié)還是創(chuàng)作環(huán)節(jié)都與其他學(xué)生表現(xiàn)不同。與指導(dǎo)老師交流后得知，這兩位學(xué)生中一位學(xué)生很內(nèi)向，另外一位學(xué)生則較好動(dòng)屬于影響課堂教學(xué)的“問(wèn)題”學(xué)生。在了解到這兩位學(xué)生的情況后，之后的美術(shù)課中，筆者就經(jīng)常留意他們的表現(xiàn)。觀察發(fā)現(xiàn)其中一位男生 W①，當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手回答問(wèn)題時(shí)，他總是一言不發(fā)，沒(méi)有任何回應(yīng)。在實(shí)踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，他只是低頭畫(huà)自己的畫(huà)，很少與其他同學(xué)交流，而且他所表現(xiàn)的主題多數(shù)是自己的想法，很少是與課程主題相關(guān)。一開(kāi)始，筆者還會(huì)跟他交流告訴他本課創(chuàng)作主題是什么，反復(fù)幾次后發(fā)現(xiàn)，雖然他繪畫(huà)的主題不太符合要求，但是畫(huà)面的內(nèi)容充滿了想象力，畫(huà)中使用的色彩、線條都能使人感受到他的心情。于是，筆者不再要求一定要表現(xiàn)什么樣的主題，他的作品完成后開(kāi)始鼓勵(lì)他和其他同學(xué)交流，對(duì)他的創(chuàng)作給予肯定，慢慢地他開(kāi)始與其他同學(xué)的溝通多了，課堂上偶爾會(huì)參與活動(dòng)。在驚喜他不斷發(fā)生變化的同時(shí)，筆者意識(shí)到在這之前從未思考過(guò)美術(shù)活動(dòng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還有那么重要的意義。 目前，很多家長(zhǎng)甚至是部分美術(shù)教師以學(xué)生畫(huà)得 “像不像”為畫(huà)得“好不好”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候忽視了兒童所畫(huà)的內(nèi)容表現(xiàn)的是自己的思想、情感、幻想以及其內(nèi)心世界對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和反映，因此，錯(cuò)失了許多與兒童溝通、了解兒童內(nèi)心的珍貴機(jī)會(huì)。 雖然在《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出美術(shù)課程具有強(qiáng)調(diào)愉悅性的性質(zhì)，然而在目前的學(xué)校美術(shù)教育中，美術(shù)教師往往容易忽視學(xué)生的生理、情緒等方面的成長(zhǎng)變化。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)面臨多方面的壓力，如學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、人際關(guān)系、親子關(guān)系等，甚至是一些不幸的個(gè)人遭遇、父母離異等變故。當(dāng)他們?cè)庥鲞@些事情卻沒(méi)有得到及時(shí)的幫助和引導(dǎo)時(shí)，有些兒童會(huì)把自己封閉起來(lái)或是以其他粗暴、極端的方式來(lái)處理事情，這樣的情況不利于兒童的心理健康及其人格的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，筆者產(chǎn)生了在美術(shù)教育中融入美術(shù)治療的理念，真正發(fā)揮美術(shù)教育的治療意義，幫助學(xué)生心理的健康發(fā)展。
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1.2 研究背景及意義 
近年來(lái)，全國(guó)各地校園暴力等事件頻頻發(fā)生，逐漸顯露出我國(guó)中小學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題。今年的兩會(huì)期間，記者關(guān)于校園暴力問(wèn)題向教育部部長(zhǎng)袁貴仁提問(wèn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題袁部長(zhǎng)的回答中有這樣的一段話“要做到這件事情，從教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，首先要加強(qiáng)學(xué)生的教育，要倡導(dǎo)他們團(tuán)結(jié)友善的精神，要提高他們團(tuán)結(jié)友善的精神，要提高他們遵紀(jì)守法的自覺(jué)性，要提高我們有些不良傾向的學(xué)生自我管理和情緒控制的能力，同時(shí)要提高我們更多同學(xué)的自我保護(hù)、自我防范的意識(shí)�！雹僭谶@段話中，袁部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)了對(duì)于教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，解決學(xué)生的安全問(wèn)題，最重要的是從思想的根源上將其解決。同時(shí)也體現(xiàn)出在當(dāng)今學(xué)校中，學(xué)生所存在的心理健康方面的問(wèn)題，因此，如何在學(xué)校教育中以有形或無(wú)形的方式，通過(guò)多方面對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，幫助他們養(yǎng)成完善的人格、健康成長(zhǎng)值得教育工作者深思。 
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2 美術(shù)教育與美術(shù)治療融合的文獻(xiàn)綜述  

2.1 相關(guān)概念界定
美術(shù)治療（Art therapy）于 20 世紀(jì) 40 年代末在歐美興起，是一門(mén)處于發(fā)展中的跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。美術(shù)治療與音樂(lè)治療、舞蹈治療等藝術(shù)治療形式一樣，在其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，對(duì)它進(jìn)行概念界定是必不可少的，其發(fā)展至今，已有多個(gè)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或組織對(duì)其進(jìn)行了定義。 1997 年美國(guó)美術(shù)治療協(xié)會(huì)（American Art Therapy Association）指出：“美術(shù)治療是利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)造過(guò)程、當(dāng)事人對(duì)所創(chuàng)作美術(shù)作品的反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人的發(fā)展、能力、個(gè)性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點(diǎn)與沖突點(diǎn)的反思的服務(wù)。其實(shí)踐以人類(lèi)發(fā)展和心理理論為基礎(chǔ)，在教育、心理動(dòng)力學(xué)、認(rèn)知、人際關(guān)系等各種評(píng)估與治療模式中，調(diào)節(jié)情緒和沖突，促進(jìn)自我意識(shí)，發(fā)展社會(huì)技能，控制行為，解決問(wèn)題，減少焦慮，幫助現(xiàn)實(shí)定位和增強(qiáng)自尊。”① 2003 年，該協(xié)會(huì)對(duì)美術(shù)治療的定義進(jìn)一步修改為“經(jīng)歷疾病、心理創(chuàng)傷或生存挑戰(zhàn)以及尋求自我發(fā)展的個(gè)體在專(zhuān)業(yè)關(guān)系下對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的治療性的使用。通過(guò)創(chuàng)作美術(shù)作品和對(duì)美術(shù)作品以及其創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行思考，個(gè)體可以增加對(duì)自我與他人的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)各種癥狀、壓力和創(chuàng)傷經(jīng)歷；提升認(rèn)知能力；享受美術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的積極向上生活態(tài)度的樂(lè)趣。”② 2003 年英國(guó)美術(shù)治療協(xié)會(huì)（The British Association of Art Therapists, BAAT）對(duì)“美術(shù)治療”進(jìn)行了如下定義：“美術(shù)治療是在一位訓(xùn)練有素的美術(shù)治療師的陪伴下，讓來(lái)訪者運(yùn)用美術(shù)材料進(jìn)行自我表達(dá)和投射。被轉(zhuǎn)介給美術(shù)治療師的來(lái)訪者不需要預(yù)先具備美術(shù)經(jīng)驗(yàn)或技巧，美術(shù)治療師主要關(guān)注的也不是對(duì)來(lái)訪者的圖畫(huà)給出審美性或診斷性的評(píng)估。實(shí)施者的全部目的在于促使來(lái)訪者在一個(gè)安全、有推動(dòng)力的環(huán)境下，運(yùn)用美術(shù)材料實(shí)現(xiàn)其自身的改變和成長(zhǎng)�！�
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2.2 理論依據(jù)
1999 年 8 月 13 日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》。在“充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性”，指出中小學(xué)生隨著身心發(fā)育和競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種問(wèn)題,有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。因此，他們的健康成長(zhǎng),除了需要一個(gè)良好環(huán)境,更重要的是幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。在“心理健康教育實(shí)施途徑”中指出其主要途徑為在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育。 在 1999 年《若干意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，教育部于 2002 年 8 月 5 日頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2012 年 12 月 11 日，教育部對(duì)原有《綱要》進(jìn)行了修訂，并印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》，在“心理健康教育的途徑和方法”中指出“7.學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。全體教師都應(yīng)自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中”①。上述的相關(guān)論述，證明了探究基于美術(shù)治療的學(xué)校美術(shù)教育有一定的可行性�！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中，“課程性質(zhì)”部分指出美術(shù)課程的的視覺(jué)性、實(shí)踐性、人文性及愉悅性四個(gè)特性，其中美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的愉悅性是指 “學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒發(fā)情感，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成健康人格�！雹凇罢n程目標(biāo)”中，指出“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語(yǔ)言及其表達(dá)方式和方法；運(yùn)用各種工具、媒材進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)情感與思想，改善環(huán)境與生活�！雹塾伞度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生的心理健康在學(xué)校美術(shù)教育也得到相應(yīng)地重視，并作為美術(shù)教育的主要目標(biāo)之一，這為探究融入美術(shù)治療的學(xué)校美術(shù)教育提供了有力依據(jù)。 
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3 融入美術(shù)治療理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查及分析 .......... 10 
3.1 美術(shù)教育對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的影響狀況調(diào)查 .... 10 
3.1.1 調(diào)查的目的與內(nèi)容 ....... 10 
3.1.2 調(diào)查方法與對(duì)象 ........... 11 
3.1.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 ....... 11 
3.2 小學(xué)高年級(jí)自我意識(shí)發(fā)展調(diào)查 ........ 20
3.2.1 調(diào)查背景 ..... 20 
3.2.2 調(diào)查實(shí)施與對(duì)象 ........... 21 
3.2.3 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 ....... 21 
4 融入美術(shù)治療理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐 ...... 24 
4.1 課程設(shè)計(jì)思路 ......... 24
4.2 課程與教學(xué)案例 ..... 24
5 融入美術(shù)治療理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié) ......... 34 
5.1 被試后期問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路及實(shí)施 ........ 34
5.2 調(diào)查結(jié)果分析 ......... 34 

5 融入美術(shù)治療理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)  

5.1 被試后期問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路及實(shí)施 

在《我的夢(mèng)想》《畫(huà)情緒》《理想城》三節(jié)教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后期的問(wèn)卷調(diào)查，希望了解融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學(xué)對(duì)他們的人際關(guān)系、情緒情感表達(dá)的影響及他們對(duì)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)的變化。探究美術(shù)治療理念的美術(shù)課程對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展是否存在積極的影響。 本次的調(diào)查問(wèn)卷，筆者共設(shè)置了 14 道題目，13 道為單選題，1 題為開(kāi)放性題目。問(wèn)題設(shè)計(jì)的維度緊密結(jié)合學(xué)生的人際關(guān)系、自我表現(xiàn)、活動(dòng)后的心理變化及對(duì)美術(shù)課程認(rèn)識(shí)的變化，了解本次的教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)到研究目的。筆者采用 IBM SPSS statistics 21 軟件對(duì)本次的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將每題各個(gè)選項(xiàng)的頻數(shù)百分比和百分比差異顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)一繪制在表 5.1 中，下面結(jié)合表中數(shù)據(jù)對(duì)各題進(jìn)行匯總分析。 問(wèn)題 1 目的在于了解學(xué)生的人際關(guān)系是否發(fā)生變化，“美術(shù)課上我與同學(xué)的關(guān)系變得好些了”各選項(xiàng)的百分比差異顯著性檢驗(yàn)（X2=46.077,df=3,p<0.001，，N=65），經(jīng)檢驗(yàn)，各選項(xiàng)之間的百分比可以進(jìn)行比較，結(jié)果如下：選擇非常符合的學(xué)生占 55.4%；比較符合占 33.8%；感覺(jué)在美術(shù)課上，自己與同學(xué)關(guān)系，沒(méi)有變好些的占 4.6%，認(rèn)為非常不符合的占 6.2%。由此可以看出，經(jīng)過(guò)這幾次具有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系方面確實(shí)有一定的積極作用。 問(wèn)題 2、9 和 10 三題的目的在于了解學(xué)生對(duì)合作的觀點(diǎn)。經(jīng)檢驗(yàn)，三題的各選項(xiàng)可以進(jìn)行百分比比較（見(jiàn)表 5.1）。其中，問(wèn)題 2“美術(shù)課上我愿意幫助有困難的同學(xué)”選擇非常符合和比較符合的學(xué)生各占 53.8%和 38.5%；僅有 6.2%的學(xué)生選擇不符合，1.5%的學(xué)生選擇非常不符合。問(wèn)題 9“我愿意和同學(xué)一起合作解決問(wèn)題” 67.7%的學(xué)生選擇非常符合，24.6%的學(xué)生選擇比較符合，6.2%的學(xué)生和1.5%的學(xué)生不同程度上的表示出不愿意和同學(xué)一起合作解決問(wèn)題。問(wèn)題 10 的結(jié)果顯示 80.0%的學(xué)生和 15.4%的學(xué)生在不同程度上認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)精神很重要，4.6%選擇不符合，沒(méi)有學(xué)生選擇非常不符合。這三題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，92.3%的學(xué)生愿意與同學(xué)合作及在美術(shù)課上愿意幫助有困難的同學(xué)，并且 95.4%的學(xué)生肯定了團(tuán)隊(duì)精神在合作學(xué)習(xí)中的重要性。可見(jiàn)經(jīng)過(guò)《理想城》一課小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，也體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的重要性及合作學(xué)習(xí)的意義，對(duì)他們合作能力的培養(yǎng)有一定的積極作用。 

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結(jié)語(yǔ) 

經(jīng)過(guò)對(duì)美術(shù)治療與美術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者從文獻(xiàn)及相關(guān)文件中獲取融入美術(shù)治療理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論依據(jù)，選取實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行美術(shù)教育對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康的影響狀況及其自我意識(shí)發(fā)展等方面的調(diào)查。通過(guò)以上調(diào)查，了解到被測(cè)班級(jí)學(xué)生在情緒情感表達(dá)的方面存在一些不適當(dāng)行為，對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)識(shí)也較為片面，大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)對(duì)他們心理健康的作用。且通過(guò)自我意識(shí)量表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生存在行為不當(dāng)、自我意識(shí)偏低等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題，以及學(xué)生的實(shí)際情況，筆者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)  “我的夢(mèng)想”“畫(huà)情緒”“理想城”為主題的課程。 在課堂教學(xué)和活動(dòng)中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情緒情感，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)自己的想法。針對(duì)學(xué)生自我意識(shí)偏低的問(wèn)題，筆者嘗試以“我的夢(mèng)想”為鋪墊，讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自我，思考自己的現(xiàn)在與未來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)探索自我，提高自我意識(shí)。由于本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的自身密切相關(guān)，課堂上學(xué)生表現(xiàn)地特別積極，學(xué)生作品表現(xiàn)的內(nèi)容、色彩、構(gòu)圖等等方面充分體現(xiàn)了他們對(duì)自己的探索過(guò)程。  對(duì)于學(xué)生的行為不當(dāng)問(wèn)題，筆者希望通過(guò)“畫(huà)情緒”幫助學(xué)生思考事件發(fā)生給自己帶來(lái)的情緒變化，感受自己的心理活動(dòng)過(guò)程，幫助那些不知道怎樣正確表達(dá)自己情緒情感的學(xué)生合理地表達(dá)情緒情感�！袄硐氤恰币徽n主要目標(biāo)是通過(guò)小組合作的形式，幫助學(xué)生相互了解，學(xué)生與他人相處，改善他們的人際關(guān)系。學(xué)生相關(guān)主題的作品反映出一些平時(shí)不會(huì)向別人傾訴的心理活動(dòng)，如  “我的夢(mèng)想”中部分學(xué)生畫(huà)了多組畫(huà)面結(jié)合文字來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，“畫(huà)情緒”中學(xué)生在繪畫(huà)的基礎(chǔ)上結(jié)合文字描述了自己情緒情感的變化，這樣的形式使他們正視自己的情緒情感，有益于其心理的健康發(fā)展。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐后期相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果可知，班級(jí)中超過(guò) 80%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)的關(guān)系變好了，90%以上的學(xué)生意識(shí)到合作的重要性及合作學(xué)習(xí)的意義。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)課的看法和美術(shù)課對(duì)自己影響的認(rèn)識(shí)也有所改變，并且從學(xué)生的自述中也表現(xiàn)出他們自我認(rèn)識(shí)、同學(xué)關(guān)系等方面的變化。可見(jiàn)三次教學(xué)實(shí)踐所針對(duì)的問(wèn)題有所緩解，學(xué)生也意識(shí)到美術(shù)課對(duì)自己的影響。筆者所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較短，但從學(xué)生的日常表現(xiàn)和作品中也能感受到學(xué)生的變化，說(shuō)明融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康有一定的作用。筆者將進(jìn)行后續(xù)研究，進(jìn)一步探索融入美術(shù)治療理念的美術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)不同階段的學(xué)生的影響。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：208582