第一章 引 言

縱觀人類歷史發(fā)展進程，我們可以發(fā)現(xiàn)邏輯可以激發(fā)我們的求知欲望，是我們對真理認知和檢驗的有效手段，一個人邏輯思維能力的高低決定了他能否很好的觀察自然，能否發(fā)現(xiàn)并掌握客觀規(guī)律，能否對客觀規(guī)律加以合理妥善的運用。由此可見，良好的邏輯思維對我們科學(xué)研究的重要性，在物理學(xué)研究中，我們要充分利用以下的邏輯方法：如觀察法，實驗法，并在此基礎(chǔ)上運用抽象，概括，分析，綜合，歸納，演繹等邏輯分析手段。邏輯不僅僅可以幫助我們更好的進行物理科學(xué)的探究，還可以很好的幫助我們進行物理教學(xué)工作。物理教學(xué)內(nèi)容主要包括三個方面：概念，定律和理論。而物理思想方法包含了三個重要的方法，即實驗方法，數(shù)學(xué)方法和邏輯方法[2]。物理教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意的是如何培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰�，如何提升學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。從物理教學(xué)的設(shè)計和實施環(huán)節(jié)來看，物理教學(xué)和邏輯學(xué)依然具有十分緊密的聯(lián)系，邏輯學(xué)依然可以為物理教學(xué)提供很大的幫助。在物理課堂教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，還要讓學(xué)生親自參與進來，切身感受到科學(xué)探究的過程。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的搭建知識框架，形成完整良好的知識體系，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，這些都要求我們的教學(xué)更加具有邏輯性。

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第二章 邏輯學(xué)知識概述

2.1 邏輯學(xué)研究對象及基本內(nèi)容概述

數(shù)理邏輯又稱符號邏輯、數(shù)學(xué)邏輯、理論邏輯，與形式邏輯的不同在于它應(yīng)用數(shù)學(xué)方法研究邏輯問題。具體來說，它應(yīng)用數(shù)學(xué)語言研究邏輯問題。數(shù)理邏輯是在形式邏輯的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。一開始，它主要研究的是數(shù)學(xué)推理的有效性及科學(xué)性，到了后期，它逐漸演變成研究計算理論和計算科學(xué)的學(xué)科。數(shù)學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，所以在物理研究中必然離不開數(shù)理邏輯。辯證邏輯也是研究思維的形式及規(guī)律的科學(xué)，但與形式邏輯不同的是，辯證邏輯對于思維的研究是將思維的形式與內(nèi)容相結(jié)合。因此，辯證邏輯研究的重點在于概念內(nèi)在的矛盾和其相互轉(zhuǎn)化。它將邏輯范疇內(nèi)的辯證關(guān)系作為研究對象，是邏輯體系中的重中之重[5]。辯證法、認識論和辯證邏輯三者在中心思想上是一致的。辯證邏輯實質(zhì)上是哲學(xué)邏輯，其大量使用的哲學(xué)方法，在物理研究中應(yīng)用廣泛。最經(jīng)典的例子是伽利略對于自由體運動的研究。

2.2 邏輯的功能

思維屬于認識的范疇，認識反應(yīng)了客觀世界。想要思維可以正確反應(yīng)客觀世界，必須通過實踐這一環(huán)節(jié)。通過實踐獲得真實的感性知識，再對這些感性知識進行抽象、推理、概括，形成判斷、概念和推理。這是涉及到思維過程的，而邏輯學(xué)的研究對象決定了這一過程必然有邏輯的因素參與[5]。辯證唯物主義認為，，認識的來源是實踐，其實認識也可以通過推理得來�？茖W(xué)研究中，許多科學(xué)家通過推理，推導(dǎo)出新的定律。邏輯在這一過程中起著方法論的作用。人在日常生活中離不開邏輯，無論是說話、寫作、演講都必須準(zhǔn)確、有序、條理清晰。這就會涉及到邏輯。邏輯對于提高人們講話水平、寫作能力、辯論水平都具有極大的作用。

第三章 基于邏輯的探究要素分析.....................13

3.1 科學(xué)問題提出的邏輯..............13 
3.2 科學(xué)假說的邏輯.........................23 
3.3 分析與論證的邏輯................29
第四章 基于邏輯的探究式學(xué)習(xí)障礙和教學(xué)策略.................42
4.1 學(xué)生在物理探究課中存在的學(xué)習(xí)邏輯障礙..........................42 
4.2 基于邏輯的探究式教學(xué)策略...................44
第五章 基于邏輯的物理探究教學(xué)設(shè)計.................49
5.1 基于邏輯的物理探究教學(xué)設(shè)計理念............49
5.2 從邏輯的角度設(shè)計物理探究課.............50

第五章 基于邏輯的物理探究教學(xué)設(shè)計

5.1 基于邏輯的物理探究教學(xué)設(shè)計理念

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的知識水平和發(fā)展需要，在確定合理的教學(xué)起點和教學(xué)終點的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行重組和轉(zhuǎn)化,有序并系統(tǒng)地安排各個教學(xué)要素，使之形成教學(xué)預(yù)設(shè)方案的過程。物理探究課的設(shè)計主要包含教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)資源的設(shè)計和教學(xué)評價的設(shè)計。其中教學(xué)過程的設(shè)計是整節(jié)課的關(guān)鍵�；诘谌碌姆治隹梢园l(fā)現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中，提出問題、形成假說和推理論證的思維程度最高。為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該著重準(zhǔn)備這三個環(huán)節(jié)。在提出問題環(huán)節(jié)的設(shè)計方面，教師必須明確，物理探究課所用探究的問題是學(xué)生想要探究的問題，而不是教師想要學(xué)生探究的問題，否則將會陷入學(xué)生在探究課堂上為了探究而探究的窘境。為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師必須做好教學(xué)情境設(shè)計。這里所指的情境是書本知識與學(xué)生已有認知之間的沖突，讓學(xué)生已有認知與教科書上的內(nèi)容處于一種不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，這是學(xué)生的好奇心和求知欲才會被充分激發(fā)，從而使教學(xué)設(shè)計中所要探究的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生要探究的問題。

5.2 從邏輯的角度設(shè)計物理探究課

中學(xué)物理中所涉及的探究課有兩種類型。第一種是理論探究課，其探究實驗為理論探究的模式，另一種是實驗探究，其中的實驗為實際實驗。理論探究課的典型例子為《牛頓第一定律》中探究力與運動之間的關(guān)系，實驗探究可有《楞次定律》探究感應(yīng)電流的方向。本文以這兩節(jié)課為例，從邏輯的角度進行教學(xué)設(shè)計。

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第六章 結(jié)束語

邏輯學(xué)是以思維的形式為研究對象的學(xué)科，是一門工具性質(zhì)的學(xué)科。它不能教以人如何進行正確的思維，但是可以告訴人們思維的過程以及所遵循的規(guī)則，幫助人們認識什么是錯誤的概括、推理，當(dāng)遇到類似情況時進行有效的規(guī)避，提高思維意識，同時也可以訓(xùn)練人的思維能力。邏輯學(xué)分支眾多，其中與物理學(xué)相關(guān)的有科學(xué)邏輯，又稱“科學(xué)方法論”，主要研究對科學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，對科學(xué)知識的增長模式的動態(tài)分析、合理性及其標(biāo)準(zhǔn)分析、對科學(xué)的分析、理論系統(tǒng)的建立過程中所運用的邏輯手段、概念及心理因素分析等。對于邏輯學(xué)我們既要看到它的工具性，又要看的它的局限性，在人們進行思維時，邏輯學(xué)只能起到輔助的作用。本文從邏輯學(xué)的角度重點分析了物理探究課中的提出問題、形成假說、推理與論證三個環(huán)節(jié)，并對這三個環(huán)節(jié)的邏輯障礙進行研究給出解決策略�；谶壿嫷慕嵌确謩e對實驗探究和理論探究兩種不同的探究課進行分析并給出對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

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參考文獻（略）

本文編號：186209