第 1 章 緒論

1.1 研究背景和研究意義

如此龐大的境外母語非漢語者群體進入中國，漢語國際教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)難的問題，其中原因值得深思，本文試圖為漢語國際教育碩士的就業(yè)提供一種新的思路拓展，希望可以在此基礎(chǔ)上激發(fā)出漢語國際教育碩士在就業(yè)問題上的新火花。本文在理論探討和應(yīng)用價值方面的創(chuàng)新都有體現(xiàn)，研究意義主要體現(xiàn)在三個方面，一是創(chuàng)造性地將自組織理論運用于漢語國際教育教學(xué)活動中，拓展?jié)h語國際教育事業(yè)的教學(xué)思路，開闊了漢語國際教育活動組織的視野，拓寬了漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展渠道，突破傳統(tǒng)學(xué)校教育系統(tǒng)組織教育的限制，提出了新的自組織教學(xué)模式范例；二是以學(xué)習(xí)者主體的需求為實踐依據(jù)，依托現(xiàn)有條件，為漢語國際教育碩士就業(yè)提供新的思路，以期緩解就業(yè)壓力，在就業(yè)方面減少對教育系統(tǒng)與國家漢辦（國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室）等官方組織的過度依賴；三是樹立漢語國際教育碩士自主就業(yè)的信心，加強各界對漢語國際教育事業(yè)的認可，讓更多受過專業(yè)訓(xùn)練的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生活躍在漢語國際教師的隊伍中。

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1.2 研究思路和研究方法
按照自組織理論的思路，“系統(tǒng)的演化源于系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的交互式活動，系統(tǒng)通過不斷地開放自身體系，與外界進行物質(zhì)、信息和能量的交換，引入新的內(nèi)容，進一步促使系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的漲落并突破平衡狀態(tài)，從而實現(xiàn)自組織的有序發(fā)展”[2]，這和強調(diào)“情境化”與“動態(tài)生成理念”的現(xiàn)代教育學(xué)研究有著很好的契合。
漢語國際教育作為一門綜合交叉學(xué)科，現(xiàn)代教育學(xué)理論可直接作用于漢語國際教育并開辟出新的理論空間。在漢語國際教育過程中，學(xué)習(xí)者的認識活動不是單槍匹馬地自我摸索與校驗，而是在在教學(xué)系統(tǒng)開放的前置條件下，形成的指導(dǎo)者教學(xué)主體與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本位主體雙向溝通層面的動態(tài)教學(xué)過程。指導(dǎo)者由于有著豐富的專門知識和指導(dǎo)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和接受能力決定教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進程和效果檢查等，是自組織教學(xué)系統(tǒng)中的主要序參量，其在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)語境的設(shè)置以及教學(xué)議程的設(shè)置方面均起著主導(dǎo)作用，從而使學(xué)習(xí)者能走一條迅捷的道路有效地獲得知識并提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者作為認知活動的主體（學(xué)習(xí)的本位主體），必須充分發(fā)揮能動性和積極性，在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)形成有目標(biāo)和針對性的自組織學(xué)習(xí)活動。通過在現(xiàn)實生活中的反復(fù)實踐和練習(xí)全面發(fā)展并提出新問題才能有效的完成這一認識過程，這一認識活動的特點，決定了漢語國際教育過程中“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的基本原則”[4]90-91，這些都是自組織理論的內(nèi)在邏輯關(guān)系存在。.

因此，基于自組織理論構(gòu)建漢語國際教育體系解釋框架成為必然，教學(xué)過程是自組織還是他組織則取決于指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間的動態(tài)關(guān)系的調(diào)整與演進，如果指導(dǎo)者是學(xué)習(xí)者所依賴的核心指導(dǎo)，并且學(xué)習(xí)者能夠在指導(dǎo)者的幫助下，自主有效地完成學(xué)習(xí)，通過師生間的互動使教學(xué)系統(tǒng)成為一個有機整體，這個系統(tǒng)產(chǎn)生的有序結(jié)構(gòu)就是自組織的；反之，如果學(xué)習(xí)者被迫參與教學(xué)過程，對于學(xué)習(xí)者來說指導(dǎo)者組織教學(xué)的行為就是外部命令，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者之間就不是一個有機整體，教學(xué)活動就是他組織的�；谶@一研究思路我們進行了自組織漢語學(xué)習(xí)活動課程的籌備運營，兼顧經(jīng)濟學(xué)考量，為漢語國際教育提供新的教學(xué)思路，為漢語國際教育碩士開拓新的就業(yè)渠道，其中主要運用了以下幾種主要的研究方法：

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第 2 章 自組織漢語國際教育活動的可行性

2.1 自組織漢語國際教育活動的理論基礎(chǔ)
2.1.1 自組織理論
自組織來源于物理學(xué)家赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)理論，是對系統(tǒng)內(nèi)部各組分漲落、平衡狀態(tài)的動力結(jié)構(gòu)描述和論證，近年來，教育學(xué)等社會科學(xué)積極引進這一理論概念，突出社會復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)各組成部分的相關(guān)性作用。美國課程研究專家小威廉姆·多爾提出的后現(xiàn)代課程觀特別重視來源于共同體內(nèi)部的自組織，強調(diào)自組織過程對于課程設(shè)計的積極意義和指導(dǎo)，自組織也一度成為教育課程設(shè)計中重要的變量和理論基礎(chǔ)。從系統(tǒng)本體出發(fā)，在沒有外在動力及能量加諸于系統(tǒng)時，系統(tǒng)內(nèi)部會形成一種有利于各組分保持平衡的協(xié)同機制。在教育活動中，任何一個單元系統(tǒng)都有著自組織活動行為，使得教育環(huán)境趨向于穩(wěn)定與平衡。事實上，自組織就是使系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素完成自發(fā)性組織的行為，這一行為的目的是要無限靠近系統(tǒng)的目標(biāo)，向系統(tǒng)目的態(tài)演化。在系統(tǒng)目的態(tài)附近的內(nèi)部要素處于一種最舒適的狀態(tài)。

這里我們所說的自組織漢語國際教育活動是把該活動看作一個復(fù)雜的“自組織”系統(tǒng)，并在漢語國際教育教學(xué)活動內(nèi)部自組織過程中，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主選擇的“自我課程”。[10]這里我們借鑒吳靖博士提出的“晶體”模型相關(guān)概念，來說明自組織漢語國際教育活動的實踐過程。

自組織漢語國際教育活動圍繞中心“主題”展開，即圖中所示的 C 點�！爸黝}”是由指導(dǎo)者提出的一個導(dǎo)入點，可以是一個場景、一部電影，或是一個文化點，該主題也可以由學(xué)習(xí)者提出，然后由指導(dǎo)者引導(dǎo)圍繞“主題”開展課程。向上的箭頭代表著指導(dǎo)者向?qū)W習(xí)者發(fā)出的學(xué)習(xí)邀約，邀約達成后，指導(dǎo)者開始進行教學(xué)資源的推送，教學(xué)資源盡可能的豐富多樣化，給學(xué)生自主選擇發(fā)展興趣的空間，大量的資源可以在課前或課后進行一次性的推送，在課堂上盡量選擇其中的精華部分，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)及時刪減，對于不必要的內(nèi)容可以跳過。在大量資源推送的過程中勢必會導(dǎo)致課堂內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，有的部分處于興奮充實的狀態(tài)，有的部分處于散漫混亂狀態(tài)，突發(fā)事件的發(fā)生甚至?xí)拐n堂處于失控狀態(tài)，這種狀況存在于一定時間段內(nèi)是合理的，即 AB 平面內(nèi)的這一時間段內(nèi)，這是系統(tǒng)自組織發(fā)展的必然狀態(tài)。

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2.2 自組織漢語國際教育活動的現(xiàn)實基礎(chǔ)
2.2.1 煙臺地區(qū)常住外國工作人員漢語學(xué)習(xí)調(diào)查
以就業(yè)為目的來中國大陸的工作人員數(shù)量并不比商務(wù)人士和留學(xué)生少，但受到的關(guān)注度較少。故針對煙臺地區(qū)的外國群體中的普通工作人員進行了漢語學(xué)習(xí)調(diào)查，發(fā)放問卷 112 份，統(tǒng)計有效問卷 101 份，分析他們的來大陸地區(qū)的動因和學(xué)習(xí)需求，為自組織漢語國際教育活動的展開提供現(xiàn)實依據(jù)。
1—3 題是對被調(diào)查者個人相關(guān)信息的了解，受訪者的性別和年齡分布較為均衡，符合國家統(tǒng)計局的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前來中國就業(yè)外國人中青年居多，被調(diào)查者來中國之前多數(shù)沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這使他們來到中國后系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語提供了可能。
4—8 題了解了來外國群體中國大陸地區(qū)就業(yè)的動因和目前漢語學(xué)習(xí)的基本狀況。其中絕大多數(shù)的外國就業(yè)群體是受中國文化的吸引，占到四成左右，其次是受經(jīng)濟形勢影響認為中國的發(fā)展機遇較大。來中國大陸地區(qū)以工作原因為主的人員與受漢語本身吸引的群體人數(shù)相當(dāng)，各占三成左右，由此可以看出，漢文化自身的魅力才是中華文化綿延不絕發(fā)展的內(nèi)在動力。但是這些群體在中國學(xué)習(xí)漢語的次數(shù)并不多，多數(shù)在五次以下，他們的漢語學(xué)習(xí)主要通過找語伴等類似自學(xué)的方式，很少有接受專門漢語學(xué)習(xí)的，專門學(xué)習(xí)漢語的人占比總共不足一成，近兩成的受訪者甚至完全沒有漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多數(shù)人認為他們的學(xué)習(xí)效果不明顯或一般，學(xué)習(xí)效果不理想會促使他們他們?nèi)で蟾鼘I(yè)化的漢語學(xué)習(xí)途徑。

9—11 題考察了目前影響在中國大陸地區(qū)工作的外國群體學(xué)習(xí)漢語的主要因素，超過八成的人在工作中對漢語水平?jīng)]有要求，這可能是導(dǎo)致百分之八十二的被調(diào)查者認為漢語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確的原因，傳統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的工作并沒有太大的聯(lián)系，他們并不知道該去如何學(xué)習(xí)漢語、學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。其次學(xué)習(xí)難度也是他們認為比較重要的影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，世界范圍內(nèi)對于漢語復(fù)雜難學(xué)的印象似乎根深蒂固，我們國內(nèi)的漢語國際教育也會說到這一點，這使廣大的漢語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了明顯的畏難情緒。外因方面，費用是阻礙他們進行學(xué)習(xí)的最主要原因，其次比較重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作生活聯(lián)系不夠密切，其他原因按重要度排列依次是學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于是在異地工作，穩(wěn)定性相對較差，不定因素相對較多，所以工作群體對費用方面較為敏感，且學(xué)習(xí)時間有限，他們需要的是在限定時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)，那么提高學(xué)習(xí)的針對性是十分必要的。

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第 3 章 自組織漢語學(xué)習(xí)活動課程案例 .................. 20
3.1 漢語學(xué)習(xí)活動課程基本情況.........................................20
3.2 漢語學(xué)習(xí)活動課程具體運作.........................................20
第 4 章 自組織漢語國際教育活動前景分析 ...............................27
4.1 漢語國際教育碩士的優(yōu)勢與機會.....................................27
4.2 漢語國際教育碩士的劣勢與威脅.....................................28
第 5 章 結(jié)論 ........................................................30
5.1 總結(jié).............................................................30

5.2 創(chuàng)新點和不足之處.................................................31

第 4 章 自組織漢語國際教育活動前景分析

4.1 漢語國際教育碩士的優(yōu)勢與機會
目前國內(nèi)漢語國際教育碩士數(shù)量可觀，且隊伍較為年輕，對外國文化也有較多的了解與涉獵，對于跨文化問題的碰撞與融合有著自己獨特的見解，外國來中國大陸工作群體日益擴大，這些外國群體受漢文化本身的吸引，對漢語學(xué)習(xí)有著明顯的需求，為漢語國際教育碩士的工作提供了更多的機會。目前國內(nèi)文化氛圍日益濃厚，獨立書店和咖啡館的興起使各種文化類講座、宣講等活動有了廣闊的發(fā)展平臺，同時也為自組織漢語國際教育活動提供了優(yōu)質(zhì)的舞臺，可以滿足外國學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的需求。漢語國際教育碩士可以利用自身專業(yè)的優(yōu)勢，充分利用這些機會。
從漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿來看，通過實踐可以明顯看出，外國學(xué)習(xí)者本身還是十分愿意通過專業(yè)的漢語老師來進行專門的漢語學(xué)習(xí)，漢語國際教育碩士具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，科班出身的身份首先會讓外國學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信賴，不管是漢語言文化方面的知識，還是教育心理學(xué)方面，相較于普通的“語伴”和“朋友”，漢語國際教育碩士都具有得天獨厚的優(yōu)勢。本次參加自組織漢語學(xué)習(xí)活動課程的幾位學(xué)習(xí)者，有很多曾有過尋找“語伴”的經(jīng)歷，都希望以此提高漢語水平，但是“語伴”由于專業(yè)水平的欠缺并沒有起到有效的作用，作為一名漢語國際教師，不僅是能流利講這門語言，還要盡可能的理解外國學(xué)習(xí)者在說什么。指導(dǎo)者不僅僅是要糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，還要能夠用正確的、外國學(xué)習(xí)者能明白的語言來對學(xué)習(xí)者做出專業(yè)的指導(dǎo)和反饋。

從漢語學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實需求來看，這些普通的境外來中國大陸工作人員不同于商務(wù)人士，商務(wù)人士主要是受雇于大中型外資企業(yè)或合資企業(yè)，屬于高層管理人員，他們工作時間忙碌且不確定性高，對學(xué)習(xí)時間的要求較為嚴格，希望可以獨立高效的學(xué)習(xí)，多是尋求費用較高的家教；而來中國大陸工作的普通群體，工作時間相對有較為固定的閑時和忙時，時間方面只要不耽誤本職工作，在晚上或周末等閑時學(xué)習(xí)一段時間，不過多影響私生活即可，因此傳統(tǒng)學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)不能完全滿足他們的需求。來中國大陸工作人員有著相當(dāng)明顯的漢語學(xué)習(xí)意向，比較大的困擾是費用方面，由于身處國外，各方面不確定因素太多，一次性付出高昂的費用風(fēng)險較高，他們更傾向于少量多次的付費方式，，家教由于一對一教學(xué)模式，單次收費較高，不能滿足他們的需求。

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第 5 章 結(jié)論

5.1 總結(jié)
實踐證明，自組織漢語國際教育活動的對象和收益都有一定的保障，可以成為漢語國際教育碩士的就業(yè)拓展的一種新思路選擇。筆者在此次活動的組織中受益匪淺，主要獲得的結(jié)論有以下幾點：
一是，在自組織傳播的過程中，學(xué)習(xí)者可以私下里通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間的自由溝通，匹配形成新的教學(xué)活動關(guān)系，將這種自組織形式的漢語國際教育活動應(yīng)用到實踐中，可以極大地解決學(xué)習(xí)者需求和指導(dǎo)者教學(xué)目標(biāo)不對等的問題，漢語國際教育碩士的就業(yè)難問題和外國學(xué)習(xí)者沒有老師的問題都可以得到一定的緩解，不失為漢語國際教育碩士的就業(yè)新渠道拓展的一種選擇，具有一定的推廣價值。

在這個自組織系統(tǒng)中，由指導(dǎo)者發(fā)出，向外擴散，利用周圍的弱關(guān)系，如朋友店里的會員、朋友的房客等渠道，通過人際傳播，獲得潛在的學(xué)習(xí)者資源，向這些潛在的教學(xué)對象資源發(fā)出邀約，教學(xué)對象根據(jù)自身的時間與金錢狀況自愿選擇是否接受邀約，在這一過程中發(fā)出的邀約不一定被完全接受，為了保證自組織系統(tǒng)可以運作起來，要在一定的較大范圍內(nèi)發(fā)出了邀約（本次活動每次受邀約對象為十二人），每次只要保證至少有一部分人（此次活動組織中只要五人以上就可以開展課程）可以接受邀約，整個自組織系統(tǒng)就可以完整的運作起來。在自組織系統(tǒng)中通過不斷完善發(fā)展無限接近于目的狀態(tài)的這一過程，學(xué)習(xí)者是具有獨立性的差異個體，他們最終會走向自己所需求的目的狀態(tài)，以這次自組織漢語學(xué)習(xí)活動課程為例，參加這次活動的學(xué)習(xí)者最后在指導(dǎo)者的幫助下，有的繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的中餐烹飪技術(shù)，有的開始研究中國手工木匠的卯榫工藝，這時候他們的漢語學(xué)習(xí)也有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的明確的目標(biāo)：學(xué)習(xí)需要的專業(yè)知識體系的相關(guān)詞匯。

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參考文獻（略）

本文編號：174884