發(fā)布時(shí)間：2016-11-09 16:49

引言

本研究通過(guò)六個(gè)實(shí)驗(yàn)探究;青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)積極情緒的發(fā)展及其神經(jīng)機(jī)制,同時(shí)也考察青少年的積極情緒調(diào)節(jié)與其抑郁傾向和冒險(xiǎn)行為之間的關(guān)系,從而為訓(xùn)練青少年情緒調(diào)節(jié)能力和干預(yù)青少年的問(wèn)題行為提供理論依據(jù)。整個(gè)研究從兩個(gè)方面探討青少年情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的特征;(1)采用問(wèn)卷調(diào)查法探討青少年日常生活中情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向的發(fā)展;(2)采用實(shí)驗(yàn)法探討青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)積極情緒能力的發(fā)展及神經(jīng)機(jī)制。本文主要考察是青少年認(rèn)知重評(píng)策略的使用是因?yàn)橐酝难芯勘砻髡J(rèn)知重評(píng)策略可以有效地調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒,并且不會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生負(fù)面影響。另外,認(rèn)知重評(píng)是一種包含多個(gè)成分的復(fù)雜策略,其中重新理解策略和距離感策略受到研究者的廣泛關(guān)注,然而多數(shù)研究在考察認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)情緒的效果時(shí)沒(méi)有將這兩種策略區(qū)分,因此很難辨別以往研究得到的緒調(diào)節(jié)效果是由于重新理解,還是由于距離感策略還是他們的共同作用導(dǎo)致的。
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第一章文獻(xiàn)綜述

1情緒與情緒調(diào)節(jié)

近幾十年來(lái),不同的研究者試圖從不同的角度來(lái)定義情緒。盡管不同的取向強(qiáng)調(diào)情緒不同的方面,但有三個(gè)主要特性被所有取向認(rèn)同:(1)情緒渉義主觀體驗(yàn)、表情行為和生理反應(yīng)，，情緒隨著時(shí)間逐漸展開(kāi);(3)情緒是否有益取決于個(gè)體所處的情景。Gross(1998)整合了己有的情緒理論,提出情緒的產(chǎn)生包含一系列的階段:將注意力指向某個(gè)情景、對(duì)情景刺激進(jìn)行評(píng)價(jià)和產(chǎn)生由生理體驗(yàn)、行為和生理構(gòu)成的---系列反應(yīng)。具體地,他將情緒的產(chǎn)生分成4個(gè)階段:第一階段是刺激知覺(jué)階段,個(gè)體首先知覺(jué)背景環(huán)境的刺激,這些刺激可能來(lái)自于外界環(huán)境(例如,一座美麗的花園),也可能來(lái)自個(gè)體自身(比如,一段回憶);第二階段是注意階段,個(gè)體將注意力集中在某些刺激或者刺激的某些屬性上,這些被注意到的刺激或者屬性會(huì)進(jìn)入到隨后的情緒產(chǎn)生過(guò)程,而沒(méi)有被注意到的刺激可能會(huì)消退;第蘭階段是評(píng)估階段,個(gè)體根據(jù)自已的經(jīng)驗(yàn)或需求來(lái)評(píng)估刺激的意義;第四階段是反應(yīng)階段,個(gè)體會(huì)將對(duì)刺激的評(píng)化轉(zhuǎn)換成個(gè)體的情絕體驗(yàn)、情緒表達(dá)行為或者生理水平的。

2情緒調(diào)節(jié)的理論模型

先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略是指在情緒反應(yīng)完全誘發(fā)前所采取的改變個(gè)體的行為和生理反應(yīng)的策略,反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略是指當(dāng)情緒反應(yīng)完全誘發(fā)后所采取的改變個(gè)體的行為和生理反應(yīng)的策略。環(huán)境選擇、環(huán)境改變、注意分配和認(rèn)知改變都屬于先行關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略,而反應(yīng)調(diào)整則屬于反應(yīng)關(guān)注的情緒調(diào)節(jié)策略。環(huán)境選擇和環(huán)境改變這兩種策略主要是通過(guò)改變將要輸入情緒產(chǎn)生過(guò)程的刺激來(lái)調(diào)節(jié)情緒。盡管這兩種策略被證明是有效的,但是很難在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行操作,因此目前只有較少的研究考察環(huán)境選擇和環(huán)境改變這兩種調(diào)節(jié)策略。大部分的研究主要集中在對(duì)于注意分配、認(rèn)知改變和反應(yīng)調(diào)整這三種策略的研究。其中,認(rèn)知改變中的認(rèn)知重評(píng)策略是研究最為廣泛的策略。

第三章青少年情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向的發(fā)展研究....28

研究一青少年情緒調(diào)節(jié)策略使用傾向的發(fā)展研究....28
1引言....28
2方法....30
第四章青少年積極情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展....38
研究二青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略對(duì)積極情緒的減弱調(diào)節(jié)....38
實(shí)驗(yàn)1青少年采用重新理解策略對(duì)積極情緒的減弱調(diào)節(jié)....38
1引言....38
2方法....41
第五章青少年積極情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)機(jī)制....81
研究四青少年采用重新理解策略減弱積極情緒的ERP研究........81
1引言....81
2方法....83

第五章青少年積極情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)機(jī)制研究四青少年采用重新理解策略減弱積極情緒的ERP研究

1引言

由于情緒調(diào)節(jié)對(duì)青少年的健康發(fā)展具有重要的作用,一些研究者也開(kāi)始采用腦成像技術(shù)考察青少年情緒調(diào)節(jié)的神經(jīng)機(jī)制。例如,Pitskel等(2011)考察7-17歲青少年被試對(duì)厭惡刺激減弱的神經(jīng)機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年被試可采用認(rèn)知重評(píng)策略有效減弱與厭惡情緒加1;相關(guān)的杏仁核和腦島區(qū)域。在減弱過(guò)程中,與認(rèn)知控制相關(guān)的前額葉系統(tǒng)顯著地激活,并宜前額葉系統(tǒng)的激活程度隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸減弱。McRae等(2012)在巧tskel等硏究的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了樣本量和年齡范圍(38名10-22歲的被試)進(jìn)一步考察青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略降低負(fù)性情緒的神經(jīng)機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在調(diào)節(jié)過(guò)程中,認(rèn)知控制相關(guān)的左側(cè)腹外側(cè)前額葉的激活隨著年齡的增長(zhǎng)呈線性的增長(zhǎng),與社會(huì)認(rèn)知加工(心理狀態(tài)歸因)相關(guān)的腦區(qū)隨著年齡的增長(zhǎng)呈二次函數(shù)的趨勢(shì)增長(zhǎng)。具體表現(xiàn)為,相比于兒童和成人,青少年與社會(huì)認(rèn)知加工相關(guān)的腦區(qū)在不調(diào)節(jié)條件下表現(xiàn)為低激活狀態(tài),而在認(rèn)知重評(píng)條件下表現(xiàn)為高激活狀態(tài)。

2方法

被試進(jìn)入麻電實(shí)驗(yàn)室,主試人員幫助被試佩戴腦電帽,并講解指導(dǎo)語(yǔ)。講解指導(dǎo)語(yǔ)后,耍求被試做2個(gè)試次的觀看練習(xí)和6個(gè)試次的減弱調(diào)節(jié)練習(xí),在減弱練習(xí)的過(guò)程中,要求被試大聲報(bào)告出其在情緒調(diào)節(jié)過(guò)程中所采取的策略,保證主試可時(shí)糾正被試采取與指導(dǎo)語(yǔ)不相符的策略。正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí),要求被試找一個(gè)比較舒適的姿勢(shì)坐好,盡可能保證不要?jiǎng)�。眼睛始終肝著屏幕上的圖片,不要看圖片以外的地方。被試的眼睛距離屏幕的距離大約是80厘米。被試完成情緒調(diào)節(jié)的任務(wù)后,耍求完成情緒調(diào)節(jié)量表、抑郁量表、風(fēng)險(xiǎn)決策量表。
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第六章研究總結(jié)

近年來(lái),不少研究者開(kāi)始關(guān)注青少年情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展。盡管也有一些研究者關(guān)注青少年的其他情緒調(diào)節(jié)策略(如分散注意力)的發(fā)展,但大部分的研究主要考察青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)情緒的發(fā)展,因?yàn)檎J(rèn)知重評(píng)策略己被廣泛地證明可以有效地降低情緒,并且不需要消耗太多認(rèn)知資源和不會(huì)對(duì)個(gè)體的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。認(rèn)知重評(píng)策略是一個(gè)多成分的過(guò)程,其中重新理解和距離感策略是認(rèn)知重評(píng)策略兩個(gè)重要的子策略。盡管認(rèn)知重評(píng)策略是研究者廣泛研究的情緒調(diào)節(jié)策略,但大部分的研究都沒(méi)有將重新理解策略和距離感策略區(qū),因此我們?nèi)圆磺宄匦吕斫獠呗院途嚯x感策略各自的調(diào)節(jié)效果和發(fā)展機(jī)制。另外,盡管己有一些研究考察青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)情緒的發(fā)展及神經(jīng)機(jī)制,但是大部分的研究主要考察青少年對(duì)負(fù)性情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展,較少有研究考察青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)積極情緒的發(fā)展。沿著上述的兩大思路,本研究考察青少年采用重新理解和距離感策略調(diào)節(jié)積極情緒的能力發(fā)展及其神經(jīng)機(jī)制,研究主要從兩個(gè)角度展開(kāi):(1)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法考察青少年日常生活中認(rèn)知重評(píng)策略使用傾向的發(fā)展;(2)采用實(shí)驗(yàn)法考察青少年采用認(rèn)知重評(píng)策略調(diào)節(jié)積極情緒的能力發(fā)展及神經(jīng)機(jī)制。
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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：169383