第 1 章 緒論

近年來，操作技能學(xué)習(xí)的需求與日俱增，培訓(xùn)不再單單針對(duì)知識(shí)和理論，更多操作類技能學(xué)習(xí)的培訓(xùn)需求的提出，使得更多的關(guān)注和研究投射到了操作技能學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。而國內(nèi)外也已經(jīng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的各方面有了很多的研究，也有了很多不一的結(jié)果，總體上對(duì)都認(rèn)為操作技能的學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，才能取得更好的效果。然而在這些研究中，對(duì)于如何進(jìn)行實(shí)踐，或者說如何安排操作技能學(xué)習(xí)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能得到更好的學(xué)習(xí)效果，并沒有一個(gè)具體的研究和結(jié)論。這一問題的弊端也集中體現(xiàn)在我國操作技能培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的操作技能培訓(xùn)以師徒式教學(xué)為主，配合大量的實(shí)踐訓(xùn)練來達(dá)到最終的掌握和熟練。很多培訓(xùn)單位往往陷入一個(gè)誤區(qū)，就是將培訓(xùn)和練習(xí)等同起來，投入大量的人力物力到重復(fù)的機(jī)械化的練習(xí)中去，造成了培訓(xùn)效率的低下。本研究針對(duì)上述理論研究的不足和操作技能培訓(xùn)中的實(shí)際問題，設(shè)計(jì)了多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，考察在操作技能學(xué)習(xí)中，實(shí)踐方式和實(shí)踐時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)效果的影響，希望可以為操作技能的培訓(xùn)提供更好的策略。

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第 2 章 概述

2.1 操作技能的概念

從教育心理學(xué)的角度講，操作技能是一種可以習(xí)得的能力，操作技能的學(xué)習(xí)屬于動(dòng)作的學(xué)習(xí)，與知識(shí)理論的學(xué)習(xí)有許多的不同，表現(xiàn)為：（1）操作技能的學(xué)習(xí)是比知識(shí)理論的學(xué)習(xí)高一層次的行為，是行與知的統(tǒng)一，是一種個(gè)性化的實(shí)踐操作活動(dòng)，只有在實(shí)踐中反復(fù)操作，訓(xùn)練和練習(xí)，才能夠真正掌握操作技能。要獲得操作技能，就需要在掌握一定理論知識(shí)的先決條件下再將其付諸實(shí)踐。（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)概念的理解，最終達(dá)到對(duì)概念的把握和內(nèi)化；而操作技能的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)則是對(duì)一系列的操作程序的掌握，要先對(duì)一系列復(fù)雜操作程度進(jìn)行理解和記憶，再轉(zhuǎn)化為自身主題的操作活動(dòng)，并且最終要在大量的訓(xùn)練中達(dá)到操作的熟練與程序的“自動(dòng)化”。

2.2 操作技能的分類

最初對(duì)操作技能的分類只采用一個(gè)維度，它叫做一維分類。操作技能的一維分類主要有：（1）按參與活動(dòng)的骨骼、肌群以及動(dòng)作幅度大小將操作技能分為粗大動(dòng)作技能（gross motor skill）和精細(xì)動(dòng)作技能（fine motor skill），前者如體操運(yùn)動(dòng)技能，后者如修表技能。（2）按活動(dòng)中環(huán)境背景是否穩(wěn)定，將操作技能分為封閉性動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能。封閉性動(dòng)作技能（closed motor skill）的環(huán)境背景是穩(wěn)定的，如打字技能；開放性動(dòng)作技能（open motor skill）的環(huán)境背景是不穩(wěn)定的，如在馬路上騎自行車。（3）按動(dòng)作的連續(xù)性和非連續(xù)性將操作技能分為連續(xù)動(dòng)作技能（continuous motor skill）和分離動(dòng)作技能（discretemotor skill）。金泰爾（A.M.Gentile,2000）認(rèn)為一維分類系統(tǒng)不能同時(shí)對(duì)操作技能結(jié)構(gòu)和操作環(huán)境背景做很好的把握，從而提出了操作技能的二維分類系統(tǒng)，即從技能的“動(dòng)作結(jié)構(gòu)功能”和操作的“環(huán)境背景特征”兩個(gè)維度上同時(shí)分析操作技能特征。金泰爾將“動(dòng)作結(jié)構(gòu)功能”進(jìn)一步細(xì)體定位（body orientation）和操縱（manipulation）。

第 3 章 實(shí)驗(yàn)研究.................. 14

3.1 實(shí)驗(yàn) 1 不同實(shí)踐模式對(duì)操作技能學(xué)習(xí)效果的影響 ................. 14 
3.2 實(shí)驗(yàn) 2 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)電纜繞包處理學(xué)習(xí)效果的影響 .................... 17 
3.3 實(shí)驗(yàn) 3 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)電纜搪鉛操作學(xué)習(xí)效果的影響 .......... 20
第 4 章 問題分析................... 27
4.1 不同實(shí)踐學(xué)習(xí)方式對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的影響 ......... 27
4.2 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)成績的影響 ....... 28
4.2 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)難度的影響 .......... 29
4.3 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間與不同難度操作技能習(xí)得的關(guān)系..... 30
第 5 章 研究總結(jié)與展望..................... 32
5.1 研究總結(jié) ............. 32 
5.2 反思展望 ........... 33

第 4 章 問題分析

4.1 不同實(shí)踐學(xué)習(xí)方式對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的影響

那么對(duì)于練習(xí)這一過程，有哪些因素影響了最終的學(xué)習(xí)效果呢？根據(jù)已有的研究成果和操作技能學(xué)習(xí)的形成過程，筆者認(rèn)為，練習(xí)形式，練習(xí)量和練習(xí)的組織會(huì)對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。因此筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于被試安排相同的練習(xí)量和學(xué)習(xí)策略，但是對(duì)于練習(xí)的形式，設(shè)計(jì)了不同的方法，即三組被試在完全還原真實(shí)操作的環(huán)境下和模擬操作下分別進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本研究中，模擬與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法則取得了最好的效果。在筆者的預(yù)期結(jié)果中，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)下能夠完全還原操作技能的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)取得更好的學(xué)習(xí)效果。筆者在結(jié)合已有的研究后總結(jié)了造成這一結(jié)果的原因，對(duì)于練習(xí)有許多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明，在操作技能練習(xí)時(shí)采用固定的練習(xí)方法取得的練習(xí)效果不如變換練習(xí)方法取得的練習(xí)效果。固定練習(xí)法（constant practice）是指在操作練習(xí)中，以固定的形式來進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)；而變換練習(xí)法（variable practice）則是指在練習(xí)中使用兩種甚至多種練習(xí)方法來進(jìn)行聯(lián)系。謝伊和科爾的實(shí)驗(yàn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是以 175 牛頓力握緊一個(gè)能顯示用力大小的手柄。固定練習(xí)組練習(xí)以 175 牛頓力握緊 289 次，變換練習(xí)組則分別用 125 牛，150 牛，200 牛，225 牛四個(gè)不同等級(jí)的握力練習(xí)同樣的次數(shù)。最后都以 175 牛噸為目標(biāo)來進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果是變換練習(xí)的準(zhǔn)確性遠(yuǎn)好于固定練習(xí)方法。

4.2 實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)成績的影響

前人對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響主要集中在陳述性知識(shí)領(lǐng)域，而本研究則將研究的領(lǐng)域轉(zhuǎn)到了操作技能學(xué)習(xí)的領(lǐng)域上，并考察實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)成績的影響。那么對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)，卡羅爾的理論是否也適用呢如果適用，那么實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于操作技能學(xué)習(xí)的影響究竟是怎么樣的呢？是否存在提高學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的辦法呢？在本研究中，筆者設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn) 2，實(shí)驗(yàn) 3 兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來加以研究。實(shí)驗(yàn) 2 中，所有的學(xué)習(xí)者都是電纜公司新近員工，此次的培訓(xùn)是為了提高其電纜工藝水平，所有學(xué)習(xí)者在接受此次培訓(xùn)之前都已經(jīng)有過相關(guān)電纜工藝培訓(xùn)和理論知識(shí)教學(xué)，且都是男性工人。在這種情況下，我們可以認(rèn)為被試間的能力傾向和理解教學(xué)能力近似，并且所有被試統(tǒng)一接受同樣的電纜教學(xué)培訓(xùn)，所有教學(xué)材料和實(shí)踐素材都是相同的保證了教學(xué)質(zhì)量也在同一水平上。那么被試習(xí)得操作技能的“需用時(shí)間”近似，接下來我們?yōu)榉纸M被試設(shè)定不同的學(xué)習(xí)時(shí)間，來考察不同實(shí)踐時(shí)間下，操作技能的學(xué)習(xí)成績。由實(shí)驗(yàn) 2 的數(shù)據(jù)結(jié)果可知，學(xué)習(xí)者在電纜繞包處理這一操作技能學(xué)習(xí)中，三種不同學(xué)習(xí)時(shí)間下的學(xué)習(xí)成績差異顯著，但其中 1 小時(shí)組與 1.5 小時(shí)組的成績差異顯著；1 小時(shí)組與 2 小時(shí)組的成績差異顯著；1.5 小時(shí)組與 2 小時(shí)組的成績差異不顯著。
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第 5 章 研究總結(jié)與展望

5.1 研究總結(jié)

本文通過實(shí)驗(yàn)研究，考察了實(shí)踐模式和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)操作技能學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)難度評(píng)定的影響。中國是一個(gè)制造業(yè)大國， 有大量的操作技能培訓(xùn)的需求存在，陳舊的培訓(xùn)方式有待革新卻沒有合適的引導(dǎo)，大量的成本消耗在無意義的重復(fù)訓(xùn)練中，浪費(fèi)了培訓(xùn)單位的資源也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者本身的時(shí)間精力�？s短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，剔除不必要的重復(fù)訓(xùn)練和培訓(xùn)冗余是本文研究的目的。但本文所完成的工作，還只是剛剛開始，數(shù)據(jù)的收集和分析還不夠縝密，還需要在更多的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不管的修改和完善。

5.2 反思展望

本研究由于時(shí)間和樣本數(shù)量類型的限制，對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的探索還不夠充分和全面，在探討對(duì)于操作技能學(xué)習(xí)效果因素的方面還不夠深入。只以工人為被試，沒有考慮到不同的人群對(duì)與操作技能學(xué)習(xí)或許有不同的接受度，在研究的初期也曾采集了部分小學(xué)生動(dòng)手課程方面的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于操作技能學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異極大，不利于后期的數(shù)據(jù)分析，，遂放棄這方面的研究。筆者對(duì)于操作技能的研究雖然親身進(jìn)行了一些實(shí)踐，但在數(shù)據(jù)收集和分析的過程中還存在許多缺陷，準(zhǔn)備不足，盲目的收集了一些數(shù)據(jù)，導(dǎo)致后期研究無法深入，缺少理論依據(jù)的指導(dǎo)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：169277