PBL是“基于問題的學(xué)習(xí)”,最早于1969年由美國的霍華德教授在麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用,上世紀(jì)70年代起開始被引入到其他學(xué)科領(lǐng)域,被認(rèn)為是一種能夠推動整個社會發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法｡筆者將PBL教學(xué)方法引入到材料專業(yè)表面方向的專業(yè)課電鍍理論與工藝的教學(xué)中,取得了良好的教學(xué)效果｡PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)､以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法｡它為學(xué)生設(shè)計出比較具體､與實踐密切結(jié)合的問題情境,以學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論,從而幫助學(xué)生深入理解較為抽象的專業(yè)理論知識,掌握更多的實踐技巧,有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力｡本文主要介紹了PBL教學(xué)對教師的要求和其在電鍍理論與工藝教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)效果｡
 
一､PBL教學(xué)對教師的要求

PBL是一種開放的教學(xué)模式,教師要根據(jù)課程性質(zhì)､教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,恰當(dāng)?shù)剡\用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源,科學(xué)地組織實施研究性課堂教學(xué)｡
首先,教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點,在深入學(xué)習(xí)､研究與探討的前提下,提出一些符合教學(xué)大綱且具有研究意義與價值的問題,從而幫助學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識,而且要能由這些問題引申出更多問題,激發(fā)學(xué)生們積極探索與思考,充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性｡
其次,教師作為PBL的引導(dǎo)者及監(jiān)督者,要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督與引導(dǎo)｡當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏頗及困難時,教師要及時地給予引導(dǎo),從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點,使其進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)與討論｡對于那些不積極參與討論的學(xué)生,教師要給予實時的監(jiān)督與合理的引導(dǎo)｡
最后,學(xué)生自主討論結(jié)束以后,教師要對學(xué)生的整個自主學(xué)習(xí)過程以及提出的解決問題的方案進(jìn)行歸納總結(jié)以及點評,指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點與不足,進(jìn)而讓學(xué)生明確今后的努力方向,不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力｡

二､PBL教學(xué)實施

電鍍理論與工藝課程中涉及電鍍基本理論及常用鍍種比如電鍍鋅､銅､鎳､鉻､錫等的介紹｡電鍍理論相對比較抽象,難以理解｡那么我們對理論部分先簡單講解,主要通過具體鍍種的PBL學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解電鍍理論的知識｡比如生產(chǎn)中常用的電鍍鉻,涉及鍍鉻的電解液配方､工藝､鍍鉻的電極過程､鍍層的結(jié)構(gòu)､性能,電鍍故障及解決方法等內(nèi)容｡我們通過分組,將這些內(nèi)容分解到各個小組,讓學(xué)生通過具體實例對不同配方､不同工藝條件對鍍鉻層組織､結(jié)構(gòu)及性能的影響來深入理解配方中各成分的作用,掌握鍍鉻的機理､鍍鉻的工藝控制及故障處理｡每組學(xué)生根據(jù)任務(wù)去分工查閱文獻(xiàn)､收集資料､分析歸納總結(jié)､制作PPT,并在課堂上進(jìn)行組織演講,教師和其他學(xué)生對其演講內(nèi)容進(jìn)行提問､討論｡最后,教師根據(jù)不同組學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評､總結(jié),指出其優(yōu)勢和不足｡通過PBL學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性明顯提高,學(xué)習(xí)興趣也得到了明顯改善｡

三､PBL教學(xué)效果

PBL教學(xué)法主張將學(xué)習(xí)置于有意義的､具體的問題情境中,讓學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)信息和團(tuán)結(jié)協(xié)作一起解決真實的､具體的專業(yè)問題,在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)､自主創(chuàng)新的能力,并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,拓寬學(xué)生的視野,在注重知識傳授的同時著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神､創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的提高｡
 
(一)文獻(xiàn)查閱能力
通常情況下,學(xué)生在大三學(xué)習(xí)專業(yè)課時并未涉及文獻(xiàn)資料的檢索和查閱,導(dǎo)致大四學(xué)生在做畢業(yè)論文時出現(xiàn)束手無策的情況,對畢業(yè)課題的調(diào)研和實驗方案的制訂造成很大的障礙｡將PBL學(xué)習(xí)方法引入到電鍍理論與工藝課程之后,我將科技文獻(xiàn)檢索及查閱方法教給學(xué)生,學(xué)生通過具體問題所涉及的范圍和目標(biāo),鎖定關(guān)鍵詞,檢索文獻(xiàn),查閱和搜集大量的相關(guān)資料,通過認(rèn)真研讀進(jìn)行歸納總結(jié),從文獻(xiàn)資料中得到啟發(fā),理清解決問題的思路,在這個過程中,對學(xué)生文獻(xiàn)檢索､查閱資料的能力有較大程度的提升,為后期的學(xué)習(xí)和實踐積累了豐富的經(jīng)驗｡

(二)PPT制作能力
為了展示各小組學(xué)生對具體問題的解決思路､方法及結(jié)果,要求各學(xué)習(xí)小組借助PPT,組織､講解､展示給學(xué)生和教師｡這就促使小組成員必須整理資料和文獻(xiàn),通過認(rèn)真閱讀文獻(xiàn)資料,提煉思路,制作條理清晰､文字簡潔､圖表合理､界面漂亮得當(dāng)?shù)腜PT｡通過PBL項目實施,學(xué)生動手制作PPT的能力得到了大幅度提升｡

(三)學(xué)生個人能力的提升

PBL項目完成過程中,需要分工不同的同組學(xué)生之間要進(jìn)行良好的溝通､交流和相互合作,并且在項目完成后課堂討論時要組織學(xué)生講解,因此在這個過程中能夠增強學(xué)生之間的合作意識,提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力,通過演講也能提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力和在大眾面前展現(xiàn)自我的能力｡通過PBL學(xué)習(xí),針對同一問題,各小組成員彼此之間聽取了不同的見解和方法,各成員看到了與自己不一樣的理解,拓展了思維,形成了更為全面和完善的知識構(gòu)建,為學(xué)生自信心的增強奠定了基礎(chǔ),對學(xué)生個人能力的提升起到了積極的作用｡

(四)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣
PBL學(xué)習(xí)過程中,教師根據(jù)課程需要和生產(chǎn)實踐,設(shè)計出和生產(chǎn)實際密切結(jié)合,和課程內(nèi)容密切相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題,創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過解決具體的生產(chǎn)問題,感受到專業(yè)知識在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用,從而把抽象的理論具體化,同時讓學(xué)生體會到專業(yè)知識的實用性,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性和主動性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣｡
電鍍理論與工藝課程是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課程,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生往往感覺學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味,采用PBL教學(xué)法之后,將抽象枯燥的理論知識放到具體問題的解決上,通過小組協(xié)作和學(xué)生的主動探索,在解決問題的過程中掌握隱藏在問題背后的專業(yè)知識｡這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣､積極性､主動性,而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力,從而大大提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)｡

參考文獻(xiàn):(略)

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本文編號：169264