第1章 緒論

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，教師掌握課堂上的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)。通常是以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受，整個(gè)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考以及表達(dá)自己觀點(diǎn)和態(tài)度的機(jī)會(huì)，久而久之則會(huì)影響到學(xué)生的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不在僅僅局限于教師的課堂教學(xué)，通過微信上的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以擺脫時(shí)間與地點(diǎn)的限制。自主學(xué)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)性化的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，得到大部分學(xué)生的認(rèn)可和青睞。學(xué)生與教師之間的關(guān)系與地位正在發(fā)生著改變，學(xué)生與老師均為主體，教學(xué)與學(xué)生通過微信中的功能，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)并且便于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，教師起到輔助與督促作用，學(xué)生與教師的關(guān)系趨于平等。學(xué)生的個(gè)體差異得以體現(xiàn)，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)加以區(qū)別對(duì)待，因材施教，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率。

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第 2 章 理論依據(jù)與實(shí)踐調(diào)查

2.1 概念界定

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，不同于以往實(shí)體教師中的教師對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)生的具體教學(xué)模式。其基于網(wǎng)絡(luò)的特性，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)也具有了互聯(lián)網(wǎng)的某些特質(zhì)，如虛擬性。教師可以構(gòu)建虛擬學(xué)校、虛擬班級(jí)等，這種虛擬的學(xué)校和班級(jí)只是基于網(wǎng)絡(luò)的人員安排，在現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在。由于網(wǎng)絡(luò)虛擬化的特性，網(wǎng)絡(luò)隱藏了學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息。因此在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者能極大程度上避免與老師面對(duì)面接觸的尷尬，能通過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問題，以此發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)虛擬化的屬性。在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在課后鞏固復(fù)習(xí)或者在完成作業(yè)過程中，如果遇到了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生往往只能等到第二天去學(xué)校，向老師或同學(xué)尋求幫助。這樣便導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的延遲性，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率必定會(huì)受到影響。[7]而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生若遇到相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能夠隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己需要的材料，或者直接利用移動(dòng)終端即時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通。老師能利用移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程的指導(dǎo)，，使得問題能得到快速的解決。

2.2 理論基礎(chǔ)

地理教學(xué)理論是地理教師在日常教學(xué)工作中所遇到的問題和困難以及收獲和經(jīng)驗(yàn)的集中總結(jié)，直接關(guān)系著地理教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。地理教學(xué)理論中“人地關(guān)系”一直以來是地理教學(xué)內(nèi)容的核心，所以，在通過微信展開中學(xué)地理教學(xué)模式探究時(shí)，要能夠利用微信的信息傳播優(yōu)勢，通過素材與案例幫助學(xué)生樹立正確的人地關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)�！翱臻g關(guān)系”一直是地理教學(xué)理論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如行星運(yùn)動(dòng)、四季交替、晝夜變化、氣候差異等問題，在傳統(tǒng)地理教學(xué)中往往比較抽象。單純依靠教師語言描述會(huì)比較枯燥乏味，學(xué)生也難以理解，通過微信強(qiáng)大的圖片、視頻傳播功能，能夠?qū)⒊橄蟮摹翱臻g關(guān)系”直觀的展現(xiàn)到學(xué)生面前，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

第 3 章 微信在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的原則與特點(diǎn)............. 12

3.1 微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)的可行性分析 ............... 12 
3.2 微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)的原則 ..................... 13 
3.3 微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)的特點(diǎn) ..................... 15
第 4 章 微信在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法................... 17
4.1 微信應(yīng)用教學(xué)流程圖 ............ 17
4.2 教師課程資源準(zhǔn)備 ......... 18 
4.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí) ............... 20
4.4 課堂授課 ...................... 21
第 5 章 微信在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析............... 22
5.1 實(shí)踐設(shè)計(jì) ....... 22 
5.2 實(shí)踐過程及結(jié)果 ........ 30 
5.3 實(shí)踐小結(jié) ........ 37

第 5 章 微信在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐分析

5.1 實(shí)踐設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐內(nèi)容選取自湘教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理七年級(jí)下冊(cè)第三章“走近國家”第二節(jié)“埃及”。教材將“埃及”教學(xué)內(nèi)容分為四大部分：地跨兩洲、沙漠之國、文明古國、發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)。內(nèi)容涵蓋了埃及的自然以及人文地理概況。應(yīng)用微信進(jìn)行教學(xué)，可以將埃及的風(fēng)土人情較為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增進(jìn)學(xué)生對(duì)于埃及的認(rèn)識(shí)。從地理規(guī)律及科學(xué)邏輯上看，地理位置決定了自然條件（如氣候，景觀等），自然條件又影響了其歷史發(fā)展（干旱荒漠中的古代文明得益于尼羅河的饋贈(zèng)，文物古跡沿羅河分布）和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)。埃及人口和城市沿尼羅河分布，農(nóng)業(yè)也分布在尼羅河沿岸和河口三角洲。學(xué)情分析：進(jìn)入七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的地理學(xué)科知識(shí)，如地球地圖知識(shí)，地形氣候知識(shí)等，掌握了一定的地理學(xué)習(xí)方法，教師可以放手讓學(xué)生進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，自己從旁指導(dǎo)監(jiān)督。

5.2 實(shí)踐過程及結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)施過程：教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集埃及教學(xué)所需素材，并在微信公眾號(hào)網(wǎng)頁端進(jìn)行編輯。微信公眾平臺(tái)登錄界面如圖 5-5：微信公眾平臺(tái)的賬號(hào)申請(qǐng)也比較簡單，用戶通過 PC 進(jìn)入注冊(cè)頁面，使用郵箱進(jìn)行注冊(cè)。根據(jù)提示填寫注冊(cè)的賬號(hào)名稱，選擇賬號(hào)種類，輸入手機(jī)號(hào)碼進(jìn)行驗(yàn)證，上傳身份證照片提交審核。申請(qǐng)完畢后，微信官方需要一段時(shí)間進(jìn)行審核，審核通過后用戶就能使用公眾平臺(tái)中的大部分功能。如果需要對(duì)部分功能進(jìn)行自主開發(fā)，則需要申請(qǐng)賬號(hào)通過認(rèn)證，認(rèn)證完成后可以根據(jù)微信開放的密鑰與第三方平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，獲取更強(qiáng)大的功能。登錄賬號(hào)之后顯示主界面，界面顯示關(guān)注人數(shù)、系統(tǒng)公告、素材管理、圖文分析、消息群發(fā)、回復(fù)設(shè)置等功能，如圖 5-6。

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第 6 章 研究結(jié)論與展望

6.1 研究結(jié)論

本論文從開題至結(jié)題歷時(shí)將近一年，從確定研究方向，收集資料，閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入中學(xué)進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，開展教學(xué)實(shí)踐并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為本論文做了以下四個(gè)方面工作：通過訪談?wù){(diào)查，了解當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的缺陷，以及師生對(duì)于微信教學(xué)的看法與態(tài)度，教師對(duì)于微信教學(xué)所關(guān)心的問題。大量閱讀國內(nèi)外參考文獻(xiàn)，論證了微信教學(xué)的可行性，以及微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)的原則與特點(diǎn)。根據(jù)筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)湘教版初中地理教材中適用于微信進(jìn)行教學(xué)的章節(jié)進(jìn)行了歸納總結(jié)。通過理論研究與實(shí)踐操作，設(shè)計(jì)了以移動(dòng)智能終端和微信軟件為平臺(tái)的地理教學(xué)方法。對(duì)微信教學(xué)方法的具體步驟進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并選取了湘教版初中地理教材中的一個(gè)章節(jié)作為教學(xué)模板進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微信教學(xué)方法進(jìn)行可行性與有效性驗(yàn)證。通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)與問卷調(diào)查對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)的優(yōu)勢與不足，結(jié)合我國當(dāng)前的校園情況，對(duì)微信應(yīng)用于初中地理教學(xué)提出改進(jìn)建議。

6.2 后續(xù)研究與展望

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，軟硬件設(shè)施的不斷完善，教師的個(gè)人能力不斷提高，基于移動(dòng)通信技術(shù)的地理教學(xué)必然會(huì)進(jìn)入高速發(fā)展的新時(shí)期。地理課堂將打破現(xiàn)有的模式，教學(xué)與學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，地理學(xué)科也因?yàn)樽陨淼莫?dú)特屬性而展現(xiàn)出新的內(nèi)涵。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：164873