第 1 章 緒論

網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控作為信息時代下自我監(jiān)控能力的一種新發(fā)展，目前研究還處于新興階段，一方面是網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的理論研究集中于探索網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的結構探索和測量開發(fā)，尚未形成比較統(tǒng)一的理論體系。另一方面是網(wǎng)絡學習的應用研究，主要利用實驗方法探索影響因素和作用機制，探討網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的能力培養(yǎng)。根據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，大學生主動性人格與自我監(jiān)控呈正相關，[3]主動性人格特質高的人其自我監(jiān)控能力通常比高。研究還發(fā)現(xiàn)不同成就動機水平的人其自我監(jiān)控能力也存在差異。[4]由此可見，個體的某些心理特質影響網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力的發(fā)展。本研究以網(wǎng)絡學習主體的內部特質和動機需要為視角，探索主動性人格、成就動機和網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的關系，同時進一步探討主動性人格、成就動機對網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的影響機制。研究聚焦網(wǎng)絡學習個體內部力量，以人本主義的積極人性觀為理論基礎，堅持每個人都有自我監(jiān)控潛能的觀點，探討從根本上改善學生的網(wǎng)絡自我監(jiān)控能力的方法。

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第 2 章 文獻綜述

2.1 主動性人格

Seibert 等人（1999）進一步分析了主動性人格個體與非主動性人格個體的行為表現(xiàn)，具體化了主動性人格的內涵。主動性人格的人會積極主動參加各類學習和培訓活動、努力提升知識和技能，不斷超越自我。同時，擁有進取心，善于抓住機遇，進行職業(yè)自我管理，不斷完善自我職業(yè)生涯。[6]Campbell （2001）在前人的研究基礎上提出了五大主動性人格的核心特征：（1）具有領導特質，有較強的人際交往能力及可信度；（2）具有積極進取的特質，如較高的工作投入、積極主動、獨立判斷能力等；（3）能夠勝任自己的工作且工作績效高,擁有較強的專業(yè)技術能力和事務處理能力；（4）擁有正直誠實的特質，且擁有更高的價值追求；（5）擁有與組織較一致的價值觀,工作積極上進、責任感強，組織承諾水平較高。[7]

2.2 成就動機

麥克利蘭的學生阿特金森，在其老師理論基礎上又對成就動機進行了發(fā)展。他一方面注重成就動機的個體差異性，另一方面又將期望-價值理論引入成就動機理論。將成就動機劃分為追求成功和避免失敗兩個維度。[22]他認為成就動機依賴于個體對目的的評價、需要強度以及達到可能性的評估。追求成功和避免失敗分別反映了積極的和消極的成功態(tài)度。這種對成功的渴望與對失敗的害怕的情緒沖突充分反映了個體成就動機內因的差異性。追求成功動機大于避免失敗動機的時候，個體主動追求目標的可能性更大，反之，個體為了避免失敗可能會選擇“無為”，以減少失敗的機會。根據(jù)成就動機影響因素，阿特金森創(chuàng)立了可量化的數(shù)字模型，以精確計算個人的成就動機。追求成功的動機為 Ts=Ms×Ps×Is，避免失敗的動機為 Taf=Maf×Pf×(-If)，成就動機為 TA=Ts-Taf。阿特金森的成就動機理論模型整合了需要、期望，誘因價值等多重影響因素，把人的動機的情感方面與認知方面統(tǒng)一起來，[23]開發(fā)數(shù)學公式將成就動機進行統(tǒng)計，揭示出了成就動機的影響變量和規(guī)律，，突破傳統(tǒng)的動機理論的描述性，推動動機理論的進一步深化。

第 3 章 研究設計 ...................14

3.1 研究內容與假設................... 14
3.2 研究思路................. 14
3.3 研究重點.................... 15
3.4 研究方法............... 15
3.5 研究對象................ 15
3.6 研究工具.................... 16
第 4 章 結果與分析 ...................17 
4.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系分析............. 17 
4.2 大學生主動性人格、成就動機、自我監(jiān)控總體特點........................ 21
4.3 主動性人格、成就動機、自我監(jiān)控的人口統(tǒng)計學變量分析............ 22
第 5 章 討論與建議 ............27
5.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系討論............. 27
5.2 大學生主動性人格的現(xiàn)狀及差異分析.......... 28
5.3 大學生成就動機的現(xiàn)狀及差異分析................ 30
5.4 網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控的現(xiàn)狀及差異分析......... 31
5.5 提升大學生網(wǎng)絡學習質量的建議............ 33

第 5 章 討論與建議

5.1 主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控的關系討論

研究結果還發(fā)現(xiàn)成就動機與自我監(jiān)控呈顯著正相關。成就動機中的追求成功、避免失敗維度與自我監(jiān)控及其認知自我監(jiān)控、意志自我監(jiān)控、策略自我監(jiān)控成顯著正相關。祝春蘭（2011）利用實驗的方法，高成就動機和低成就動機兩組進行了網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控考察，發(fā)現(xiàn)高成就動機的學生比低成就動機的學生具有更好的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控能力。Vandergrift 則利用自我決定理論把動機和元認知策略連接起來，在一定程度上證明了自我決定理論關于動機連續(xù)體的說法，并且發(fā)現(xiàn)動機的自我決定程度與元認知策略的使用相關，學習者自我決定的程度越高，元認知策略的使用就越頻繁。自我監(jiān)控是建立在元認知基礎上的一種元認知監(jiān)控，認知策略的使用也是自我監(jiān)控的一種表現(xiàn)。從自我決定理論可以看出動機可以激發(fā)和維持自我監(jiān)控水平。調節(jié)定向理論認為調節(jié)定向既可以受個體的自我調節(jié)能力的影響，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的人格特質，也會受當前情景和任務的影響，表現(xiàn)為一種暫時性的動機傾向。所以動機和自我監(jiān)控通常會表現(xiàn)為一致性傾向，動機水平高的人其自我監(jiān)控水平也會高。

5.2 大學生主動性人格的現(xiàn)狀及差異分析

盡管中國傳統(tǒng)文化是中庸思想，相對于外國人可能會更保守，但本研究調查的主要是大一和大二的學生，他們都是“95 后”，正處于“崢嶸歲月、揮斥方遒”的激情階段，他們樂于接受新事物，具有創(chuàng)新變革精神，同時受信息化和市場競爭思想的影響，他們會更加具有自我規(guī)劃和主動性，以更好地適應以后競爭激烈的社會。最后，大學教育更強調學生學習積極性和主動性的培養(yǎng)，大學階段是學生個體潛能開發(fā)，開拓思維，提升問題解決能力的重要時期，所以大學生他們的主動性人格則會更突出。主動性人格作為積極心理學所倡導的一種正能量人格品質，對于學生開發(fā)固有的潛能，適應學習和社會環(huán)境，促進個人的發(fā)展具有重要作用。
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第 6 章 結論

（1）大學生主動性人格總體水平高于平均值，表明大學生主動性人格水平較高。大學生主動性人格在性別、年級、是否是獨生子女上不存在顯著差異，但在專業(yè)類別上存在顯著差異，理科生主動性人格水平高于文科生。（2）大學生成就動機總體水平偏低，其中追求成功的平均分高于避免失敗的平均分。大學生成就動機在性別、年級、專業(yè)分類上不存在顯著差異，但在否是獨生子女上存在顯著差異，非獨生子女的成就動機高于獨生子女的。（3）大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控水平處于中等偏上。其中策略自我監(jiān)控>情緒自我監(jiān)控>意志自我監(jiān)控>認知自我監(jiān)控。大學生網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控在年級、是否是獨生子女、專業(yè)分類上不存在顯著差異，在性別上存在顯著差異，且女生的網(wǎng)絡學習自我監(jiān)控水平好于男生。（4）大學生主動性人格、成就動機和自我監(jiān)控存在顯著相關關系，成就動機在主動性人格與自我監(jiān)控間起中介作用。

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參考文獻（略）

本文編號：164845