第1章緒論

職業(yè)技術(shù)師范院校是為中職學(xué)校培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、技能各方面合格教師的重要場(chǎng)所。高等職業(yè)技術(shù)師范院校(下稱職技高師)既屬高等教育,又屬師范教育,與此同時(shí)還具職業(yè)教育的性質(zhì)。因此,在研究過(guò)程中表現(xiàn)出更為明顯的復(fù)雜性。職技高師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中往往過(guò)于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)性或?qū)嵱眯?在教師專業(yè)化的大背景下忽視了本屬高師教育的師范性與學(xué)術(shù)性.而體現(xiàn)教師教育師范性本質(zhì)的則是面向職業(yè)教育為主體的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)以及職業(yè)教育教學(xué)法、課程論等基礎(chǔ)教育學(xué)課程。一直以來(lái),職技高師的教育類課程大多沿用普通高師教育的教材和教學(xué)計(jì)劃,其教學(xué)內(nèi)容大多是在普通高師教育之名冠。特別是對(duì)于職業(yè)教育心理學(xué)這門課程,僅僅是把職業(yè)教育與教育心理學(xué)簡(jiǎn)單地組合,更多的則是依存于教育心理學(xué),無(wú)法體現(xiàn)職技高師教育學(xué)課程所要求的職業(yè)性與技術(shù)性。同時(shí),現(xiàn)有的職業(yè)教育心理學(xué)教材普遍被反映內(nèi)容過(guò)于理論化,與現(xiàn)實(shí)脫離實(shí)際,并且內(nèi)容陳舊,與當(dāng)前發(fā)展速度日新月異的職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié),缺乏可操作性。心理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來(lái)教師職業(yè)的要求存在很大的差異。

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第2章職技高師心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

2.1相關(guān)概念界定

職技高師是高等職業(yè)技術(shù)師范的簡(jiǎn)稱,又稱技術(shù)師范,在我國(guó)誕生于20世紀(jì)70年代末80年代初,是為了適應(yīng)我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育儲(chǔ)蓄了一種特殊高等教育類型。職技高師院校是為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)課師資的一種高等師范院校,其區(qū)別于普通高師的關(guān)鍵在于職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性與高師教育的師范性性"的融合,使技高師所培養(yǎng)的學(xué)生需要適應(yīng)職業(yè)教育體系的要求,符合既要掌握教書(shū)育人的教師職業(yè)要求,又掌握技術(shù)技能的"雙師型"教育要求。此外,職技高師人才培養(yǎng)還需要與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系,使培養(yǎng)的學(xué)生具有職業(yè)化特征。本論文中所有涉及職技高師的表達(dá)均為高等職業(yè)技術(shù)師范。

2.2心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

在課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域中,目標(biāo)模式的理論體系比較完整,是被認(rèn)為最具權(quán)威性,應(yīng)用最廣泛的一種模式,被譽(yù)為叫課程研究的范式"。送種模式受到實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響,將目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的核心以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)來(lái)控制教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,從而使課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、可操作化的狀態(tài)其評(píng)價(jià)只是將結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相比照,而計(jì)劃的其他步驟中有價(jià)值的東西和目標(biāo)外的結(jié)果卻被忽略了。目標(biāo)模式評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià),忽視了對(duì)目標(biāo)本身的評(píng)價(jià),更重要的是忽略了具有自主與責(zé)任的人本身，此外目標(biāo)模式開(kāi)發(fā)工作通常是在中央機(jī)構(gòu)里,各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的專業(yè)學(xué)者和教育工作者根據(jù)社會(huì)要求,決定學(xué)術(shù)、文化的基礎(chǔ)性內(nèi)容和教育目標(biāo),開(kāi)發(fā)材料包,然后推廣到課堂I以,這種模式將教師和學(xué)生排除在課程開(kāi)發(fā)之外,被動(dòng)地接受和執(zhí)行課程任務(wù),影響教師和學(xué)生的積極性。

第3章職技高師心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的影響因素......16

3.1教師因素......16
3.2學(xué)生因素......19
3.3學(xué)科內(nèi)容因素......33
第4章職技高師心理學(xué)課程存在的問(wèn)題及原因剖析......43
4.1職技高師心理學(xué)課程性質(zhì)和定位欠明確......43
4.2職技高師心理學(xué)課程內(nèi)容體系亟待提高......44
4.3職技高師心理學(xué)課程模式和教學(xué)方法單一......46
4.4職技高師心理學(xué)課程教師直接經(jīng)驗(yàn)不足......46
4.5考核方式簡(jiǎn)單且忽視反饋......47
4.6本章小結(jié)......47
第5章合理開(kāi)發(fā)職技高師心理學(xué)課程的策略......48
5.1明確職技高師心理學(xué)課程的定位和目標(biāo)......48
5.2科學(xué)設(shè)置職技高師心理學(xué)的課程內(nèi)容......50
5.3優(yōu)化職技高師心理學(xué)課程的實(shí)施.............54

第5章合理開(kāi)發(fā)職技高師心理學(xué)課程的策略

5.1明確職技高師心理學(xué)課程的定位和目標(biāo)

課程定位關(guān)系著課程的性質(zhì)和目標(biāo),是我們研究課程中首先要解決的問(wèn)題。針對(duì)職技高師心理學(xué)課程存在定位不明確的問(wèn)題,我們有必要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)確切的定位,以此來(lái)提高學(xué)生和教師以至院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理學(xué)課程的重視和投入。通過(guò)對(duì)職技高師心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的分析,以《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),我們認(rèn)為職技高師必理學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)定位為:職業(yè)技術(shù)師范院校為培養(yǎng)合格中等職業(yè)學(xué)校資而開(kāi)設(shè)的,為培養(yǎng)學(xué)生了解職業(yè)教育心理活動(dòng)的基本原理和規(guī)律,掌握技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn),和相應(yīng)教學(xué)技能而開(kāi)設(shè)的一門教師教育公共必修課程。

5.2科學(xué)設(shè)置職技高師心理學(xué)的課程內(nèi)容

學(xué)校應(yīng)致力于學(xué)生目前與未來(lái)發(fā)展需要存在的差距,使課程內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施能使學(xué)生的知識(shí)和技能得到提升。著名教育學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)"當(dāng)學(xué)習(xí)是被迫的、不是從學(xué)習(xí)者真正的興趣出發(fā)時(shí),有效的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)講是無(wú)效的"。因此教學(xué)內(nèi)容在選取過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的興趣、現(xiàn)有的能力和未來(lái)作為職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求,不僅有助于學(xué)生更好的掌握科學(xué)文化知識(shí),形成良好的學(xué)校學(xué)習(xí)態(tài)度,而且有助于學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們?cè)谡{(diào)查過(guò)程中心充分證實(shí)了,學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程不滿最大的原因是因?yàn)檎n程內(nèi)容不符合自己的興趣與需求,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。所基礎(chǔ)性,從一方面來(lái)講,它具有普遍性或共同性,無(wú)論是事實(shí)知識(shí)或原理知識(shí),都客觀上大量存在的事物,成為學(xué)生學(xué)習(xí)和從事各種職業(yè)都用得著的工具。從另一方面講,它具有發(fā)生性,起始性,即知識(shí)系統(tǒng)中那些遷移力最強(qiáng)的知識(shí)。職業(yè)教育心理學(xué)是以職業(yè)教育學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科,因此職業(yè)教育心理學(xué)的內(nèi)容必定離不開(kāi)這兩口學(xué)科,但是心要突出職業(yè)教育心理學(xué)的課程的職業(yè)性、技術(shù)性與師范性的有機(jī)結(jié)合。
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結(jié)束語(yǔ)

本論文教師專業(yè)化和課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐模式為理論基礎(chǔ),將教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容和環(huán)境作為職技高師心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的影響因素,在現(xiàn)實(shí)調(diào)查的中對(duì)心理學(xué)課程的影響進(jìn)行分析,體現(xiàn)了實(shí)踐課程觀中"實(shí)踐"的核心思想,通過(guò)分析職技高師必理學(xué)課程存在的問(wèn)題對(duì)心理學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面都提出了自己的見(jiàn)解和建議。但職技高師心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,需要依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行研究。首先需要對(duì)課程的需求進(jìn)行分析,充分考慮學(xué)生、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)心理學(xué)課程需求;然后要明確課程目標(biāo)群體和狀況,明確職技高師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;其次需要通過(guò)學(xué)校調(diào)查對(duì)教師崗位進(jìn)行工作描述,再進(jìn)行教師的工作分析和任務(wù)分析,獲得作為職業(yè)學(xué)校教師所必備的知識(shí)、技能和態(tài)度;最后還需要對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇和組織形成教材,確定課程實(shí)施的方案和教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)整個(gè)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程,才能將職技高師心理學(xué)課程進(jìn)行完整的開(kāi)發(fā)。本論從心理學(xué)課程的影響因素入手進(jìn)行研究只是對(duì)課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面進(jìn)行了探討,在對(duì)職技高師心理學(xué)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中還需要進(jìn)行更為全面而深入的研究,才能推動(dòng)職技高師必理學(xué)課程的進(jìn)步。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：152381