第一章 緒論

學(xué)困生的問題是每個(gè)教師必須要面對的，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探索研究也是大家一直提到并且比較棘手的問題。對于畢業(yè)班學(xué)困生而言，他們面臨著人生第一次大考——中考。畢業(yè)班學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)掌握薄弱，有些同學(xué)連畢業(yè)考試都成問題，更不用想中考考入理想的高中了。通過新的教學(xué)方式——微課程教學(xué)，將其運(yùn)用到學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)中去，通過系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)課形式，讓畢業(yè)班學(xué)困生周末回去自己觀看微課程，通過微課程的學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。微課程新穎的授課方式，不受時(shí)間地點(diǎn)的控制，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主學(xué)習(xí)。哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上沒學(xué)好，可以通過家里觀看微課程自主學(xué)習(xí)，通過每節(jié)微課程后針對性的基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)，檢驗(yàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的效果。通過自主學(xué)習(xí)微課程的過程，幫助學(xué)困生補(bǔ)上自己薄弱的地方，對知識(shí)再鞏固，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心增加，不管是課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)成績都能得到提高。

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第二章 文獻(xiàn)綜述

2.1 微課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在我國，通過現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，，廣東省佛山市教育局的胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教育資源“微課程”的概念，胡老師定義“微課程”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，反映教師在課堂教學(xué)過程中基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[8]。胡老師認(rèn)為，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。上海師范大學(xué)黎加厚教授將“微課程”定義為：“微課程”是指時(shí)間在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[9]。黎教授指出，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。

2.2 學(xué)困生的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1963 年,美國著名特殊教育家柯克（Kirk）首次提出了 LD（LearningDisabilities）概念。他所說的 LD 兒童是指一些在學(xué)校有著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難，但無明顯障礙的兒童[13]。什么樣的學(xué)生是學(xué)困生呢？由于學(xué)習(xí)困難本身的復(fù)雜性，對于學(xué)困生概念的界定也存在著差異。教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用差生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)成績不足等術(shù)語來描述學(xué)習(xí)困難的學(xué)生；心理學(xué)界經(jīng)常使用學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)無能、學(xué)習(xí)成就低下、發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙、大腦功能失調(diào)等術(shù)語來表述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科困難來表述，譬如閱讀障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、英語學(xué)習(xí)困難等[14]。數(shù)學(xué)學(xué)困生就是這么多學(xué)困生中其中的一部分，那怎么界定數(shù)學(xué)學(xué)困生呢？關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生有以下兩方面的界定標(biāo)準(zhǔn)。首先根據(jù)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)困生是不能完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)基本要求要求的學(xué)生。如果以考試成績?yōu)榻缍ǖ脑挘悄切┛荚嚦煽兊陀谄骄忠韵碌膶W(xué)生。

第三章 微課程的設(shè)計(jì)、制作與實(shí)施..........11

3.1 數(shù)學(xué)微課程的設(shè)計(jì)要點(diǎn) .........11
3.2 微課程的制作與實(shí)施 .........12
3.3 微課程的評(píng)價(jià)方式 ............16
第四章 數(shù)學(xué)學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)案例與改進(jìn)..........18
4.1 實(shí)踐對象情況分析 ............18
4.2 幾何微課程設(shè)計(jì)案例 ................23
4.3 函數(shù)微課程設(shè)計(jì)案例 ................25
4.4 數(shù)學(xué)微課程的改進(jìn) .................28
第五章 數(shù)學(xué)微課程學(xué)習(xí)后的效果和學(xué)困生個(gè)案分析......................31
5.1 微課程學(xué)習(xí)后學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 .............31
5.2 學(xué)困生 A 的個(gè)案分析 ..............32

第五章 數(shù)學(xué)微課程學(xué)習(xí)后的效果和學(xué)困生個(gè)案分析

5.1 微課程學(xué)習(xí)后學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

經(jīng)過半個(gè)學(xué)期微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)困生在很多方面都有不小的進(jìn)步。首先從學(xué)困生學(xué)習(xí)微課程后所做的作業(yè)情況來看，學(xué)生們的轉(zhuǎn)化是非常大的。一開始同學(xué)們對于微課程的呈現(xiàn)形式還是非常感興趣的（表 5.1 第一次作業(yè)情況），第一次作業(yè)都認(rèn)真的完成了，而且準(zhǔn)確率高，作業(yè)態(tài)度也非常段長所以對于學(xué)困生有了新的認(rèn)識(shí)，覺得可以布置點(diǎn)再難點(diǎn)的題目，但是太難的題目對同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣還是有打擊的，太難的作業(yè)他們可能就空著。在后面的微課程設(shè)計(jì)與制作中，通過改變講課方式和作業(yè)的難易程度，在知識(shí)點(diǎn)引入環(huán)節(jié)快速準(zhǔn)確，布置最簡單最貼合基本知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)讓學(xué)生完成，讓學(xué)生們參與到微課程的學(xué)習(xí)中去不是單單的觀看者。在微課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生們感受到答對題目的成功感，讓學(xué)生們不知不覺中喜歡上數(shù)學(xué)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。微課程學(xué)習(xí)后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績也是有穩(wěn)步提高的。通過觀察幾次成績的變化，雖然學(xué)困生存在著成績不穩(wěn)定，成績時(shí)好時(shí)壞，學(xué)困生的成績雖然有進(jìn)步，不過他們在班級(jí)中的排名還是在最后幾位，可以看出他們成績還是慢慢在穩(wěn)步提高。但是也發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好帶來的一些問題，比如作業(yè)抄襲，作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真敷衍了事，作業(yè)不能及時(shí)完成等問題�？梢钥吹竭@些同學(xué)相對于其他認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)困生，這些學(xué)生的進(jìn)步是不明顯的。

5.2 學(xué)困生 A 的個(gè)案分析

與學(xué)困生 A 的訪談中得知，學(xué)困生 A 的母親對于她在電腦前自主學(xué)習(xí)微課程不是很放心。學(xué)困生 A 說母親會(huì)規(guī)定她使用電腦的時(shí)間，由于以前自己不自覺，跟父母說是在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)查閱資料，其實(shí)是在看其他和學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，所以導(dǎo)致有時(shí)候微課程學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，有時(shí)候來不及看微課程就敷衍了事了。甚至有時(shí)候連微課程都沒看，微課程后的習(xí)題都沒抄寫。通過幾次微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)困生 A 對微課程這個(gè)新事物產(chǎn)生了興趣，后面幾次的微課程學(xué)習(xí)都按時(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)完，作業(yè)情況也一次比一次好。學(xué)困生 A 的課后習(xí)題進(jìn)步也非常大。由于第一次接觸微課程這個(gè)新事物，所以從作業(yè)情況來看，她是認(rèn)真全部觀看了關(guān)于相似形的微課程，課后作業(yè)完成的情況也是不錯(cuò)的。后面兩次微課程學(xué)習(xí)，一方面是由于對于作業(yè)布置難度太高，另一方面她自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以兩次作業(yè)都沒有完成，連基本的習(xí)題都沒有抄寫上去。對于這些學(xué)困生有了重新認(rèn)識(shí)后，對微課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)。從后面幾次收回的作業(yè)情況來看，學(xué)困生 A 作業(yè)的正確率穩(wěn)步提升，有幾次都可以全部答對。
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第六章 研究的總結(jié)與展望

就本次研究的過程以及到目前為止取得的效果而言，微課程對于畢業(yè)班學(xué)困生的幫助是非常大的。在微課程學(xué)習(xí)的半個(gè)學(xué)期中，通過對畢業(yè)班學(xué)困生的訪談得知，他們都覺得微課程這種短小精悍的學(xué)習(xí)方式對他們的幫助是很大的，學(xué)校的任課老師也對微課程非常認(rèn)可，一直詢問下學(xué)期是否還能把微課程的學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。這是非常讓人振奮和驚喜的。通過微課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)班學(xué)困生能夠?qū)τ谧约阂郧皼]有學(xué)好的基礎(chǔ)知識(shí)再學(xué)習(xí)。通過微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)困生的成績都有或多或少的提高，而畢業(yè)帶來的緊迫感以及對于知識(shí)的渴望也激發(fā)了他們對于學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生的進(jìn)步也使得班級(jí)中其他學(xué)生的緊迫感加強(qiáng)，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，使得班級(jí)的整體成績都有明顯提高。一班數(shù)學(xué)期末考試成績繼續(xù)保持全年級(jí)第一的情況下，二班的數(shù)學(xué)成績也從年級(jí)倒數(shù)第三名一躍成為年級(jí)第三名。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：152380