第 1 章 緒論

信息科技課程是一門綜合實踐類課程，而情境體驗式教學注重學生的實踐體驗，可見情境體驗式教學與高中信息科技課程是有一定的切合點的，是值得進行實踐研究的。其次情境體驗式教學還符合了新課改中重視情感、態(tài)度、價值觀的生成這種要求，從學生需要學習的某一知識點出發(fā)組織教學,通過實際情境或者利用音樂、道具、特定的游戲等創(chuàng)設具體的情境，以情境為媒介，以學生的實踐體驗為通路，讓學生自主的將所學知識與生活實際相結合，逐漸產生情感共鳴，最后掌握相應知識�？梢娺@種教學模式不但彌補了傳統教學中學生情感缺失的缺點，還讓學生更易于掌握所學知識，提高了課堂效率。但是目前情境體驗式教學研究主要側重于語文、地理、數學、化學等學科中，對高中信息科技學科的研究較少。因此加強高中信息科技課程中的情境體驗式教學研究刻不容緩，所以本文致力于在具體實踐研究的基礎上，探討在高中信息科技課程中實施情境體驗式教學是必要并有效果的，可以激發(fā)了學生的興趣、提高了學生的能力等。

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第 2 章 情境體驗教學的理論研究

2.1 相關概念的界定

關于情境體驗式教學，劉艷麗認為其是針對某一知識點，通過一定的情境設計即利用音樂、道具、特定的游戲，引導創(chuàng)造出場景，把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方式進行切入性的深層分析，讓學生自己感受、吸收、領悟理念和知識[24]。而陳東紅認為情境體驗式教學應該有廣義與狹義兩種，廣義的情境體驗教學是指教師引導學生身臨其境,深入社會、接觸自然,親身感受并獲得直接經驗的過程和結果;狹義的情境體驗教學特指學校課堂,教師為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設體驗性學習經驗和學習環(huán)境[25]。根據以上對于情境體驗式教學的觀點，筆者認為情境體驗式教學應該是廣義和狹義的結合,其是指針對某一知識點，通過一定的情境設計展開教學，可以是課外活動的真實情境（如體驗中心），也可以是課內活動情境（如黑客攻防游戲情境模擬），以此來激發(fā)學生的興趣，并通過案例將學習主題與學生的生活實際緊密結合起來，環(huán)環(huán)相扣，用多種活動形式（如角色扮演、小組討論、模擬情境、案例探究、活動體驗等）讓學生自己體驗實踐從而感受、吸收、領悟理念和知識，最終達到情感升華的這樣一個教學模式。

2.2 理論基礎

教學論顧名思義就是教師對教育教學的理解與認識，其中教育教學包括教學目標、教學重難點、教學過程、教學模式、教學對象等。傳統的教學論認為學生必須要在教師的指導下進行學習，因此逐漸形成課堂上以教師為中心，學生只是需要接受知識的容器，并且只通過考試成績這唯一的標準來評估教師教育教學質量的高低。這種教學論嚴重違背了素質教育的理念，忽視了學生的全面發(fā)展，誤導教師過分重視知識的傳授，不利于新時代社會型人才的培養(yǎng)。因此需要改變傳統教學論以滿足新課改的需求，于是便出現了現代教學論，更新了教師的教學觀，克服了傳統課堂中的枯燥、沉悶，將師生的生命力注入了課堂，提高了課堂的效果�，F代教學論的主張有以下三點：一、從課堂中以教師為中心逐漸轉變?yōu)楝F代以學生為主體[29]；二、從傳統的教師手把手教學生逐漸轉變?yōu)榻虒W生如何自主的學習；三、學校要注重學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合，充分挖掘學生的創(chuàng)新能力[30]。因此，現代教學論迫切需要一個全新的教學模式來適應，而情境體驗式教學正是滿足要求的一種新型的素質教育教學模式，教師通過創(chuàng)設與生活密切相關的問題情境或者真實情境，讓學生通過課本或者網絡尋找方法解決問題，并通過親自動手實踐驗證自己的答案是否，激發(fā)并維持了學生熱情，將理論與實踐結合，讓學生自己完成知識建構，生成情感，從而達到創(chuàng)造性地解決生活問題的目標。

第 3 章 高中信息科技情境體驗式教學模式的構建........................11

3.1 當前高中信息科技情境體驗式教學的現狀 .......................11 
3.2 高中信息科技課程實施情境體驗式教學的必要性 .................13 
3.3 高中信息科技情境體驗式教學模式的設計 .......................19
第 4 章 高中信息科技情境體驗式教學模式的實踐運用....................23
4.1 高中信息科技情境體驗式教學案例的設計與分析 .................23 
4.2 高中信息科技情境體驗式教學的效果分析 .......................35
第 5 章 結論與展望....................41
5.1 研究結論 .......................41
5.2 研究不足 ..............42

第 4 章 高中信息科技情境體驗式教學模式的實踐運用

4.1 高中信息科技情境體驗式教學案例的設計與分析

課外真實的情境主要從硬件技術上實現，如通過建設現代科技體驗中心，讓學生身臨其境的進行學習、積極主動的參與活動、自主體驗、從而感知感悟達到情感升華。雖然高中信息科技課程還未在現代科技體驗中心展開過教學，但是信息科技教師有帶著學生去體驗中心進行參觀、體驗，目前學校致力于研究在體驗中心展開教學，圖 4-1 和圖 4-2 就是在現代科技體驗中心第一次開課時的圖片，筆者相信終于一天在體驗中心展開教學會變得普遍，也會有越來越多的信息科技教師在那里展開教學。

4.2 高中信息科技情境體驗式教學的效果分析

1、學生問卷結果如下，即表 4-1 中的問題 1、表 4-2 的問題 13 和圖 4-7，從問題 1 我們發(fā)現共計 92.96%的學生基本同意和同意采取了情境體驗式教學的課堂更加有趣，因此認真聽課的學生多了不少，對比之前的信息科技課堂上少之又少的學生認真聽講，高中信息科技情境體驗式教學在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣；從問題 13 中我們發(fā)現有 68.24%的學生認為高中信息科技情境體驗式教學具有創(chuàng)設學習情境，讓學生更好的開啟體驗，激發(fā)學生的學習興趣的特點，這個特點也是占著最高的比例，可以說是該教學模式最大的特點；從圖 4-7 中，我們明顯看到學生興趣高漲，因此高中信息科技情境體驗式教學在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。
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第 5 章 結論與展望

5.1 研究結論

新課改要求全面推行素質教育，，情境體驗式教學對此起著積極推進作用,教師通過在信息科技課程中開展情境體驗式教學,讓學生通過實踐體驗活動,積極自主的學習知識，情感升華。本文通過文獻分析法探討設計出高中信息科技情境體驗式教學模式，然后結合筆者設計的案例展開實踐驗證研究，得出下列結論：1、定義出情境體驗式教學的具體內涵，即針對某一知識點，通過一定的情境設計展開教學，可以是課外活動的真實情境（如體驗中心），也可以是課內活動情境（如黑客攻防游戲情境模擬），以此來激發(fā)學生的興趣，并通過案例將學習主題與學生的生活實際緊密結合起來，環(huán)環(huán)相扣，用多種活動形式（如角色扮演、小組討論、模擬情境、案例探究、活動體驗等）讓學生自己體驗實踐從而感受、吸收、領悟理念和知識，最終達到情感升華的這樣一個教學模式。

5.2 研究不足

本文是對在高中信息科技課程中實施情境體驗式教學的實踐研究，首先對情境體驗式教學做了一些基本理論探討，依據教師訪談總結出目前高中信息科技情境體驗式教學現狀所反映的問題并進行原因分析，根據對前測學生問卷的學習傾向分析和對高中信息科技課程的特征分析，總結出高中信息科技情境體驗式教學的必要性，然后理論探討出情境體驗式教學在高中信息科技課程中實施應具有的特征、應遵循的設計原則以及具體實施步驟，然后結合案例實施該教學模式，并在實施后通過學生問卷滿意度和訪談分析該教學模式的效果，在一定程度上為今后的高中信息科技情境體驗式教學提供了一定的理論和實踐依據。但是由于筆者的研究水平和教學設計能力有限，在實施過程中發(fā)現本研究存在的不足之處有：（1）并不是教材中的所有內容都適合使用情境體驗式教學，也會有部分內容無法用該模式展開，而使得課堂變得沉悶。

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參考文獻（略）

本文編號：152379