師資培訓(xùn)在臨床護(hù)理的應(yīng)用研究及效果觀察

【摘要】目的:觀察師資培訓(xùn)在臨床護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法：選取2015年1月-2016年7月各教學(xué)醫(yī)院的正式學(xué)員60名，根據(jù)培訓(xùn)模式不同分為對照組（n=30）和觀察組（n=30）。對照組進(jìn)行常規(guī)上崗前培訓(xùn)，觀察組護(hù)理過程中進(jìn)行師資培訓(xùn)，比較2組護(hù)理質(zhì)量及效果。結(jié)果：2組學(xué)員提問考核評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組學(xué)員采集病史、護(hù)理查體、護(hù)理病例及總分考核成績，顯著高于對照組（P<0.05）；觀察組學(xué)員培訓(xùn)滿意度為93.3%，顯著高于對照組的70.0%（P<0.05）。結(jié)論：與常規(guī)上崗前培訓(xùn)相比，臨床護(hù)理中加強(qiáng)護(hù)士師資培訓(xùn)效果理想，能提高護(hù)理質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】師資培訓(xùn)；上崗前培訓(xùn)；應(yīng)用效果；護(hù)理質(zhì)量

隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，人們對于護(hù)理也提出了跟高的要求。整體護(hù)理臨床教學(xué)在我國多數(shù)教學(xué)綜合醫(yī)院廣泛開展，有其在護(hù)理學(xué)生臨床帶教中開展多年，但是其實施過程中尚存在較大的困難。文獻(xiàn)報道顯示[1]：我國臨床護(hù)理質(zhì)量不高的主要原因是缺乏整體護(hù)理師資。雖然臨床護(hù)理程度、護(hù)理查體、健康教育、心理護(hù)理等在護(hù)理教科書中占據(jù)一定的比例，但是臨床護(hù)理過程中部分帶教老師對于護(hù)理程序、護(hù)理查體等尚未完全掌握，再加上師資得不到系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，導(dǎo)致我國護(hù)理質(zhì)量難以取得突破。近年來，師資培訓(xùn)在部分臨床護(hù)理中得到應(yīng)用，且效果理想[2]。為了探討師資培訓(xùn)在臨床護(hù)理中的應(yīng)用效果。選取2015年1月-2016年7月各教學(xué)醫(yī)院的正式學(xué)員60名，報道如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2015年1月-2016年7月各教學(xué)醫(yī)院的正式學(xué)員60名，根據(jù)培訓(xùn)模式不同分為對照組和觀察組。對照組30名，男16名，女14名，年齡（23-45）歲，平均（34.5±2.9）歲。其中，10例副主任護(hù)師，12名主管護(hù)師，8名護(hù)師。觀察組30名，，男15名，女15名，年齡（21-46）歲，平均（35.1±3.0）歲。其中，9例副主任護(hù)師，14名主管護(hù)師，7名護(hù)師。本次臨床培訓(xùn)均經(jīng)醫(yī)院、學(xué)員同意，試驗通過醫(yī)院倫理會批準(zhǔn)，學(xué)員一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

3.討論

護(hù)理學(xué)科已經(jīng)成為自然科學(xué)、社會科學(xué)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，護(hù)理學(xué)的對象和范圍也從狹義的醫(yī)院臨床進(jìn)一步延伸到廣義的多角度、全方位護(hù)理。同時，護(hù)理模式也從向患者健康為中心轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致護(hù)理理論不斷向邊緣學(xué)科拓寬，使得信息量、知識量不斷增加，從而對護(hù)理教育提出了更高的要求。護(hù)理工作者不僅需要具備扎實的專業(yè)知識、技能，還應(yīng)該具備優(yōu)良的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等人文、社會科學(xué)。

近年來，師資培訓(xùn)在臨床護(hù)理中得到應(yīng)用，且效果理想。本研究中，2組學(xué)員提問考核評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；觀察組學(xué)員采集病史、護(hù)理查體、護(hù)理病例及總分考核成績，顯著高于對照組（P<0.05）。師資培訓(xùn)適應(yīng)了現(xiàn)代護(hù)理教育需求和臨床護(hù)理人員自身發(fā)展的需要，護(hù)理過程中不會受到學(xué)員專業(yè)、學(xué)歷的影響，能幫助教師更新自己的知識，開拓視野，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。同時，師資培訓(xùn)能提高學(xué)員的綜合能力，培訓(xùn)模式具備開放性、多樣性、創(chuàng)新性等特點，能避免傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中的的封閉性、單一性和被動性。學(xué)員培訓(xùn)過程中能夠通過頭腦風(fēng)暴、場景演練的案例真實化，能綜合提高學(xué)員的綜合能力、心理素質(zhì)和相互協(xié)調(diào)性，實現(xiàn)了將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力的目標(biāo)，能做到“以學(xué)員為中心”，運用靈活直觀的教學(xué)手段，加強(qiáng)信息交流與反饋，從而提高教學(xué)滿意度[5]。本研究中，觀察組學(xué)員培訓(xùn)滿意度為93.3%，顯著高于對照組的70.0%（P<0.05）。
師資培訓(xùn)過程中內(nèi)容針對性較強(qiáng)，學(xué)員相對較少，效率較高，能大大提高培訓(xùn)效果，保證每一位學(xué)員能針對性的安排教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論學(xué)習(xí)，能提高學(xué)員教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等教學(xué)能力的培訓(xùn)，既有補充又有轉(zhuǎn)型，從而更加適應(yīng)臨床護(hù)理人員自身發(fā)展需要。培訓(xùn)過程中評價方法也實用性也比較強(qiáng)，主要通過以評促學(xué)、以評促教方式進(jìn)行，主要通過小講課、教授技能、情景交換等方式進(jìn)行，讓學(xué)員能融入整個培訓(xùn)過程中，保證學(xué)員能在學(xué)中做，做中學(xué)，綜合評價培訓(xùn)效果，更加直觀、形象的幫助每一位學(xué)員正確掌握知識技能，從而提高教學(xué)能力，充分發(fā)揮每一位學(xué)員主觀能動性，提高臨床護(hù)理質(zhì)量，對提高醫(yī)院的總體效益均具有重要的意義。

綜上所述，與常規(guī)上崗前培訓(xùn)相比，臨床護(hù)理中加強(qiáng)護(hù)士師資培訓(xùn)效果理想，能提高護(hù)理質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】略



本文編號：150166