1 前言 

本文在已有的研究基礎(chǔ)上采用文獻(xiàn)資料法，通過搜集和查閱歷史影視資源的相關(guān)論文、書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，了解前人在這個(gè)領(lǐng)域所做的相關(guān)研究，力圖對(duì)歷史影視資源有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也為自己的研究尋找思路。另外筆者也翻閱了教育學(xué)、心理學(xué)、歷史教學(xué)法、歷史課程論等專著，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，為自己的研究尋求理論的支撐。通過問卷調(diào)查法對(duì)成都四、七、九三所高中進(jìn)行的師生問卷調(diào)查，了解當(dāng)前高中教師們應(yīng)用影視資源教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前教師們應(yīng)用影視資源教學(xué)時(shí)存在的問題進(jìn)行總結(jié)，為探討影視資源的應(yīng)用原則提供數(shù)據(jù)支撐。通過案例分析法以人民版高中歷史教材中的內(nèi)容為教學(xué)案例，一部分資源來自筆者本人的教育實(shí)踐活動(dòng)，一部分通過觀看網(wǎng)上其他歷史老師的教學(xué)視頻進(jìn)行的總結(jié)，筆者力圖通過這些案例，探索出應(yīng)用影視資源教學(xué)中存在的問題和解決這些問題的策略，以達(dá)到促進(jìn)有效教學(xué)的目的。 

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2 歷史影視資源概述 

2.1 歷史影視資源的定義和分類

影視資源屬于電子音像教材的一種，是目前重要的教學(xué)資源之一。目前已有的歷史類影視資源浩如煙海，包括歷史紀(jì)錄片、歷史影視劇、歷史類講座、新聞等，但是各種影視資源質(zhì)量良莠不齊，因此內(nèi)容的真實(shí)可靠程度也相去甚遠(yuǎn)。張廣智認(rèn)為歷史影視資料可以分為兩大類： 歷史紀(jì)錄片，歷史紀(jì)錄片是以真人真事為創(chuàng)作素材，記錄的是真實(shí)的歷史，是真實(shí)度相對(duì)最高的影視資源，如《百年中國(guó)》、《世界歷史》等。歷史劇情片，如果是在歷史史實(shí)基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)作，其基本人物和事件都符合歷史的史實(shí)，這類歷史劇情片可以在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用。 “即使有的作品所描繪的未必是真人真事，但作品本身所依托的歷史時(shí)代，可以折射出一個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，這種折射是可以當(dāng)做信史來看待的�！雹郛�(dāng)然，也有的影片主要賣點(diǎn)是劇情而非史實(shí)，因此其真實(shí)性最差，是為了吸引觀眾的商業(yè)片，為了迎合觀眾的口味，該類影視片多有夸大和不實(shí)之處，且與教學(xué)內(nèi)容交集較少，如《泰坦尼克號(hào)》、《天將雄獅》等，這類劇情片則不宜過多的用來作為教學(xué)資源使用。 隨著電影、電視的普及和影視藝術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的歷史類影視資源不斷涌現(xiàn)，按照影視資源的性質(zhì)分類，除了歷史紀(jì)錄片和歷史劇情片之外，還有許多的電視新聞和電視節(jié)目也可以在教學(xué)中予以應(yīng)用。

2.2 歷史影視資源的功能

通常我們要表達(dá)清楚一個(gè)信息，用語音表達(dá)所需要的時(shí)間為 28 秒，通過線描圖所需時(shí)間為 15 秒，通過照片所需時(shí)間為 9 秒—12 秒，通過實(shí)物所需時(shí)間為 7 秒。①心理學(xué)家認(rèn)為“視聽并用是提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑” ②。而影視資源是現(xiàn)代聲、光、電相結(jié)合的產(chǎn)物，它通過生動(dòng)活潑的畫面再現(xiàn)歷史，使抽象的歷史變得形象化，有助于形成歷史的表象，與其它類型的史料相比，它能更快速地表達(dá)清楚歷史信息，并且適應(yīng)現(xiàn)代人的習(xí)慣和愛好，具有明顯的優(yōu)越性。 史料是進(jìn)行歷史教學(xué)所用的各種歷史資料，包括文字史料、圖片史料、影音史料等。影視資源作為重要的史料之一，其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)是其它史料所無法企及的。優(yōu)秀的影視資源不僅能夠較為真實(shí)地記錄歷史，再現(xiàn)歷史，還能錄入實(shí)物、文字、圖片等史料，并配以解說，其信息涵蓋量比其它類型的史料更大，而且方便長(zhǎng)期保存，因此，影視資源能更好地起到傳播歷史信息的作用。但不同類型的影視源史料價(jià)值也有所不同，通常來講，當(dāng)時(shí)人拍攝的紀(jì)錄片是一手史料，其史證價(jià)值較高，可作為重要的證據(jù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的探究，以證明相應(yīng)的史學(xué)觀點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)和理解能力。當(dāng)然，史料的運(yùn)用不僅是用來說明歷史、證實(shí)歷史，更重要的是通過史料的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

3 高中歷史課堂中影視資源的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 .............................. 10 
3.1 對(duì)成都四、七、九中的調(diào)查 ....................................... 10 
3.2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析之一——可借鑒之處 ............................. 16
3.3 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析之二——可改進(jìn)之處 ............................. 17
4 高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用原則及前期準(zhǔn)備 ........................ 18 
4.1 影視資源應(yīng)用的原則 ............................................ 18
4.2 應(yīng)用影視資源前的準(zhǔn)備 .......................................... 24 
5 高中歷史教學(xué)中影視資源的應(yīng)用案例分析 .............................. 26 
5.1《明治維新的舉措》課堂案例 ..................................... 26 
5.2 對(duì)《明治維新的舉措》課堂案例的分析研究之一——成功的經(jīng)驗(yàn) ...... 29
5.3 對(duì)《明治維新的舉措》課堂案例的分析研究之二——存在的問題 ...... 30

6 高中歷史教學(xué)中應(yīng)用影視資源的實(shí)踐思考 

6.1 影視資源的應(yīng)用誤區(qū)

隨著多媒體的普及，許多教師在教學(xué)中會(huì)選擇影視資源，尤其是在公開課中，影視資源幾乎成為了必然選擇。因?yàn)橛耙曎Y源集視聽于一體的優(yōu)點(diǎn)，比單純的“圖片”和文字史料更能吸引“觀眾”，比起其它類型的教學(xué)資源，影視資源更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，許多教師在選擇影視資源時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，往往為了課堂“熱鬧”，而選擇一些“大片”，如《十月圍城》、《走向共和》等，這些大片雖然有名導(dǎo)演、名演員，能引起學(xué)生的興趣，但其影片的內(nèi)容多為虛構(gòu)而并非歷史的真實(shí)，對(duì)人物的定位和評(píng)價(jià)也多帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感；如在《走向共和》中，把慈禧太后塑造成了一位慈祥、開明、憂國(guó)憂民的政治家，還會(huì)講外語，這些明顯與史實(shí)不符，這類“大片”在課堂這樣嚴(yán)肅的場(chǎng)合給學(xué)生播放后，很可能會(huì)讓學(xué)生把這些歷史的故事當(dāng)成歷史的事實(shí)，從而影響學(xué)生正確的歷史觀的形成。

6.2 影視資源應(yīng)用時(shí)要注意的問題

慎重的甄選是正確應(yīng)用影視資源的前提，只有選擇恰當(dāng)?shù)挠耙曎Y源，在課堂中應(yīng)用時(shí)才可能起到良好的效果，因此，，教師在應(yīng)用影視資源教學(xué)的過程中要特別重視課前甄選影視資源這一環(huán)節(jié)。近年來，影視資源的種類和內(nèi)容都更加豐富，教師選擇影視資源的途徑也越來越多，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)上搜索成為許多教師選擇影視資源的重要途徑，然而網(wǎng)上的資源魚龍混雜，參差不齊；如我們?cè)谶x擇“辛亥革命”的影視資源時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有電視劇《辛亥革命》、《走向共和》的片段、文獻(xiàn)紀(jì)錄片《辛亥革命》及《百年中國(guó)》的片段等，甚至還有關(guān)于紀(jì)念辛亥革命 100 周年的多個(gè)講座，對(duì)于種類繁多的影視資源教師要花大量的時(shí)間進(jìn)行甄別和選擇，在精心備課的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的選擇，應(yīng)盡量做到科學(xué)性與趣味性兼?zhèn)洌_的價(jià)值觀與思維的啟發(fā)性并舉，同時(shí)兼顧適時(shí)性與適量性的原則，使影視資源在歷史教學(xué)中能被高效利用。
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結(jié)束語

多媒體在中學(xué)教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為豐富課堂教學(xué)資源提供了重要的平臺(tái)，尤其是近年來，影視資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用日益增加，既豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣；同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高了歷史課堂的有效性。然而，筆者在對(duì)成都市四、七、九中三所高中進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)目前影視資源在實(shí)際應(yīng)用中尚存在一些問題，如影視資源科學(xué)性不強(qiáng)、不符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、針對(duì)性和趣味性不足等。因此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討在應(yīng)用歷史影視資源教學(xué)時(shí)要注意的科學(xué)性、價(jià)值導(dǎo)向性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、適時(shí)性等基本原則，分享了在應(yīng)用影視資源之前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。此外，筆者還以《明治維新的舉措》一課為例，總結(jié)了自身在教學(xué)中應(yīng)用影視資源的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。最后，針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用影視資源教學(xué)過程中存在的偏重趣味性以至于忽視了科學(xué)性，過分依賴影視資源而降低了教學(xué)效率等諸多問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視影視資源應(yīng)用之前的甄選環(huán)節(jié)，要選擇科學(xué)性強(qiáng)、又有針對(duì)性和啟發(fā)性的影視資源，同時(shí)要嚴(yán)格控制影視資源的播放時(shí)間，不能喧賓奪主，以免影響教學(xué)的效率。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150165