1 前言 

本文在已有的研究基礎上采用文獻資料法，通過搜集和查閱歷史影視資源的相關論文、書籍和網絡資源，了解前人在這個領域所做的相關研究，力圖對歷史影視資源有一個全面的認識和理解，同時也為自己的研究尋找思路。另外筆者也翻閱了教育學、心理學、歷史教學法、歷史課程論等專著，系統(tǒng)學習了相關的理論知識，為自己的研究尋求理論的支撐。通過問卷調查法對成都四、七、九三所高中進行的師生問卷調查，了解當前高中教師們應用影視資源教學的現狀，對當前教師們應用影視資源教學時存在的問題進行總結，為探討影視資源的應用原則提供數據支撐。通過案例分析法以人民版高中歷史教材中的內容為教學案例，一部分資源來自筆者本人的教育實踐活動，一部分通過觀看網上其他歷史老師的教學視頻進行的總結，筆者力圖通過這些案例，探索出應用影視資源教學中存在的問題和解決這些問題的策略，以達到促進有效教學的目的。 

....

2 歷史影視資源概述 

2.1 歷史影視資源的定義和分類

影視資源屬于電子音像教材的一種，是目前重要的教學資源之一。目前已有的歷史類影視資源浩如煙海，包括歷史紀錄片、歷史影視劇、歷史類講座、新聞等，但是各種影視資源質量良莠不齊，因此內容的真實可靠程度也相去甚遠。張廣智認為歷史影視資料可以分為兩大類： 歷史紀錄片，歷史紀錄片是以真人真事為創(chuàng)作素材，記錄的是真實的歷史，是真實度相對最高的影視資源，如《百年中國》、《世界歷史》等。歷史劇情片，如果是在歷史史實基礎上的藝術創(chuàng)作，其基本人物和事件都符合歷史的史實，這類歷史劇情片可以在課堂上適當的應用。 “即使有的作品所描繪的未必是真人真事，但作品本身所依托的歷史時代，可以折射出一個時代的社會風貌，這種折射是可以當做信史來看待的�！雹郛斎唬灿械挠捌饕u點是劇情而非史實，因此其真實性最差，是為了吸引觀眾的商業(yè)片，為了迎合觀眾的口味，該類影視片多有夸大和不實之處，且與教學內容交集較少，如《泰坦尼克號》、《天將雄獅》等，這類劇情片則不宜過多的用來作為教學資源使用。 隨著電影、電視的普及和影視藝術的不斷發(fā)展，越來越多的歷史類影視資源不斷涌現，按照影視資源的性質分類，除了歷史紀錄片和歷史劇情片之外，還有許多的電視新聞和電視節(jié)目也可以在教學中予以應用。

2.2 歷史影視資源的功能

通常我們要表達清楚一個信息，用語音表達所需要的時間為 28 秒，通過線描圖所需時間為 15 秒，通過照片所需時間為 9 秒—12 秒，通過實物所需時間為 7 秒。①心理學家認為“視聽并用是提高學習效率的最佳途徑” ②。而影視資源是現代聲、光、電相結合的產物，它通過生動活潑的畫面再現歷史，使抽象的歷史變得形象化，有助于形成歷史的表象，與其它類型的史料相比，它能更快速地表達清楚歷史信息，并且適應現代人的習慣和愛好，具有明顯的優(yōu)越性。 史料是進行歷史教學所用的各種歷史資料，包括文字史料、圖片史料、影音史料等。影視資源作為重要的史料之一，其直觀、生動的特點是其它史料所無法企及的。優(yōu)秀的影視資源不僅能夠較為真實地記錄歷史，再現歷史，還能錄入實物、文字、圖片等史料，并配以解說，其信息涵蓋量比其它類型的史料更大，而且方便長期保存，因此，影視資源能更好地起到傳播歷史信息的作用。但不同類型的影視源史料價值也有所不同，通常來講，當時人拍攝的紀錄片是一手史料，其史證價值較高，可作為重要的證據，啟發(fā)學生對歷史問題的探究，以證明相應的史學觀點，也有利于培養(yǎng)學生的歷史認識和理解能力。當然，史料的運用不僅是用來說明歷史、證實歷史，更重要的是通過史料的運用培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

3 高中歷史課堂中影視資源的應用現狀調查 .............................. 10 
3.1 對成都四、七、九中的調查 ....................................... 10 
3.2 對調查結果的分析之一——可借鑒之處 ............................. 16
3.3 對調查結果的分析之二——可改進之處 ............................. 17
4 高中歷史教學中影視資源的應用原則及前期準備 ........................ 18 
4.1 影視資源應用的原則 ............................................ 18
4.2 應用影視資源前的準備 .......................................... 24 
5 高中歷史教學中影視資源的應用案例分析 .............................. 26 
5.1《明治維新的舉措》課堂案例 ..................................... 26 
5.2 對《明治維新的舉措》課堂案例的分析研究之一——成功的經驗 ...... 29
5.3 對《明治維新的舉措》課堂案例的分析研究之二——存在的問題 ...... 30

6 高中歷史教學中應用影視資源的實踐思考 

6.1 影視資源的應用誤區(qū)

隨著多媒體的普及，許多教師在教學中會選擇影視資源，尤其是在公開課中，影視資源幾乎成為了必然選擇。因為影視資源集視聽于一體的優(yōu)點，比單純的“圖片”和文字史料更能吸引“觀眾”，比起其它類型的教學資源，影視資源更能激發(fā)學生的學習興趣。然而，許多教師在選擇影視資源時不夠嚴謹，往往為了課堂“熱鬧”，而選擇一些“大片”，如《十月圍城》、《走向共和》等，這些大片雖然有名導演、名演員，能引起學生的興趣，但其影片的內容多為虛構而并非歷史的真實，對人物的定位和評價也多帶有強烈的個人情感；如在《走向共和》中，把慈禧太后塑造成了一位慈祥、開明、憂國憂民的政治家，還會講外語，這些明顯與史實不符，這類“大片”在課堂這樣嚴肅的場合給學生播放后，很可能會讓學生把這些歷史的故事當成歷史的事實，從而影響學生正確的歷史觀的形成。

6.2 影視資源應用時要注意的問題

慎重的甄選是正確應用影視資源的前提，只有選擇恰當的影視資源，在課堂中應用時才可能起到良好的效果，因此，，教師在應用影視資源教學的過程中要特別重視課前甄選影視資源這一環(huán)節(jié)。近年來，影視資源的種類和內容都更加豐富，教師選擇影視資源的途徑也越來越多，尤其是隨著互聯(lián)網的廣泛應用，網上搜索成為許多教師選擇影視資源的重要途徑，然而網上的資源魚龍混雜，參差不齊；如我們在選擇“辛亥革命”的影視資源時，會發(fā)現網上有電視劇《辛亥革命》、《走向共和》的片段、文獻紀錄片《辛亥革命》及《百年中國》的片段等，甚至還有關于紀念辛亥革命 100 周年的多個講座，對于種類繁多的影視資源教師要花大量的時間進行甄別和選擇，在精心備課的基礎上有針對性的選擇，應盡量做到科學性與趣味性兼?zhèn)�，正確的價值觀與思維的啟發(fā)性并舉，同時兼顧適時性與適量性的原則，使影視資源在歷史教學中能被高效利用。
.....

結束語

多媒體在中學教育教學中的廣泛應用，為豐富課堂教學資源提供了重要的平臺，尤其是近年來，影視資源在歷史教學中的應用日益增加，既豐富了教學資源，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史課堂的興趣；同時也加深了學生對歷史的認識，提高了歷史課堂的有效性。然而，筆者在對成都市四、七、九中三所高中進行問卷調查時，發(fā)現目前影視資源在實際應用中尚存在一些問題，如影視資源科學性不強、不符合社會主義核心價值觀的要求、針對性和趣味性不足等。因此筆者結合自身的教學實踐，探討在應用歷史影視資源教學時要注意的科學性、價值導向性、針對性、啟發(fā)性、趣味性、適時性等基本原則，分享了在應用影視資源之前的各項準備工作。此外，筆者還以《明治維新的舉措》一課為例，總結了自身在教學中應用影視資源的成功經驗和存在的問題。最后，針對當前應用影視資源教學過程中存在的偏重趣味性以至于忽視了科學性，過分依賴影視資源而降低了教學效率等諸多問題，筆者認為，應當重視影視資源應用之前的甄選環(huán)節(jié)，要選擇科學性強、又有針對性和啟發(fā)性的影視資源，同時要嚴格控制影視資源的播放時間，不能喧賓奪主，以免影響教學的效率。

........

參考文獻（略）

本文編號：150165