遙感圖餘與地理教學中的地圖不同,它是記錄傳感器接收到的地物反射或發(fā)射的電磁波信號形成的空間影像。具有真實客觀、倉彩錢艷、直觀可視、立體感強、動態(tài)性好、信息量大等優(yōu)勢和特征。基于此,利用遙感圖像來描述、分析和解釋地理現(xiàn)象的存在、空間分布及變化己成為一個趨勢。然而,遙感圖像在地理教學中的判讀方法的研究較少,教師基本上都是根據(jù)以往分析地圖的經(jīng)驗指導學生判讀,沒有理論基礎支撐和科學依據(jù)。因此以信息加工理論為基礎的遙感圖像輔助教學研究為教學研究提供理論依據(jù),是解決遙感圖像理論支撐的重要方面之一。高中階段學生隨著年齡增長,空間認知能力、理解能力和推能力不斷提高;理論思維趨于成熟;自我意識増強、認知過程變得復雜。此階段的學生理解記憶逐漸占據(jù)主導地位,能夠根據(jù)自己的認知和理解提出問題、分析問題和解決問題。然而,遙感圖餘從不同于學生尋常視角,向學生展示地球甚至宇宙這個大千世界,利于開拓學生視野,培養(yǎng)其觀察能力、分析能力、空間思維能力。因此,結合遙感突出特征和學生認知特點,在地理教學中運用遙感圖像培養(yǎng)學生地理認知能力是高中地理教學適應時代發(fā)展的一個需要。

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2本研究理論基礎及相關概述

2.1信息加工理論相關概述

這些信息加工模式有個共同的特點:信息加工過程都是建立在各個事件信息相互聯(lián)系基礎上通過自下而上與自上而下、或系列加工與平行加工、控制性加工和自動化加工的加工方式進行。人通過感官系統(tǒng)檢測刺激信息,之后在記憶中轉化和儲存,最后做出反應。整個過程是根搪信息加工的順序方式進行,將各個信息事件緊密聯(lián)系在一起,形成加工網(wǎng)絡。

2.2遙感圖像概述

隨著科學技術發(fā)展,遙感技術因其特有的優(yōu)勢成為了現(xiàn)代地理學研究的手段方法之一。遙感技術系統(tǒng)主要由遙感平臺、傳感器及遙感信息的接收和處理等旦部分組成。其應用領域非常廣泛,從局部的室內(nèi)工業(yè)測量到室外的地球表面陸地和海洋的數(shù)據(jù)信息采集,再到自然災害的環(huán)境監(jiān)測,覆蓋全球。而遙感影像的數(shù)據(jù)是遙感系統(tǒng)的主要產(chǎn)品,通過對遙感影像數(shù)據(jù)地處理與分析提取遙感信息,為遙感應用提供數(shù)據(jù)來源,推動遙感系統(tǒng)的發(fā)展。在地球環(huán)境問題嚴峻和信息化大爆炸的時代,遙感技術更加顯示其重要性。為了緊跟時代步伐,教育應該為學生提供科學技術前沿的知識,特別是高中階段的教育更應與新技術接軌,而遙感圖像與地理教學的結合就是素質化教育必將實現(xiàn)的趨勢。

3遙感圖像輔助高中地理教學現(xiàn)狀分析....13

3.1高中地理教材中的遙感困像——一以湘教版教材為例....13
3.2高中生對遙感圖像的認知現(xiàn)狀....18
3.3教師利用遙感圖像輔助地理教學情況....21
4遙感圖像輔助教學對高中生認知發(fā)展的影響....23
4.1激發(fā)興趣,促進學生認知發(fā)展....23
4.2培養(yǎng)觀察力,促進學生認知發(fā)展....23
4.3提高邏輯椎理能力,促進認知發(fā)展....23
5基于信息加工理論的遙感圖像的認知過程....24
5.1地理圖像的認知過程....24
5.2基于信息加工理論的遙感圖像的認知模式.........24

6遙感圖餘輔助地埋教學案例及分析一以湘教版高中地理為例

6.1遙感圖徐輔助"地球表面形態(tài)"教學案例分析

本節(jié)內(nèi)容是湘教版高中地理必修一第二章第二節(jié)地球表面形態(tài),本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時:第一課時是內(nèi)力作用與地表形態(tài);第二課時是外為作用與地表形態(tài)。本節(jié)設計主要針對第一課時內(nèi)為作用對地表形態(tài)的影響。內(nèi)為作用對地表形態(tài)的影響可以是宏觀的全球地貌也可以是微觀的局部地表形態(tài),空間跨度相對較大。應盡量向學生傳遞空間概念,做到整體與局部之間能靈活相互轉換。教材由大空間到小范圍的思路設計安排教學內(nèi)容,符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,有利于培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力、空間想象力。

6.2遙感困緣輔助"自然地理環(huán)境的差異性"教學案例分析

本節(jié)是必修一第三章第三節(jié)的內(nèi)容,起著承上啟下的作用,承上是對第一節(jié)內(nèi)容的深化和第二節(jié)內(nèi)容的承接,啟下是為區(qū)域性人文地理的學習提供基礎。自然地理環(huán)境差異性學習主要從兩個方面引導學生突破;一是是抓住差異的空間尺度(練度、經(jīng)度、垂直),二是總結差異的變化規(guī)律。因此在教學的過程中教師可以采用不同尺度空間的圖片,增強學生空間意識;本節(jié)內(nèi)容也涉及到自然地埋環(huán)境中各要素之間的相互關系,相互作用。所以在知識的學習的過程中應更注重對白然地理知識的概括、歸納和總結,更充分聯(lián)系原有知識多方面分析問題,啟迪學生思維。
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7結論與展望

經(jīng)過研究,本文主要得出以下成果:(1)本文通過綜合分析加涅信息加工模型、理查德-E.梅耶記憶系統(tǒng)信息加工模式和阿特金森一希弗棘記憶信息加工過程模式三大信息加工理論再結合遙感圖像知識特點和離中生的認知特點構建了高中地理教學中遙感圖像的認知摸式,對輔助教師利用遙感圖像教學從認知模式上提供參考依據(jù)。(2)按應用領域分類統(tǒng)計了湘教版高中地理教材中的的遙感圖像,并且利用問卷調查了解學生對遙感困像的認識水平還處在深層次的加工水平,通過訪談了解教師在使用遙感圖像教師時的困惑。(3)根據(jù)構建的遙感圖像認知模式筆者設計了遙感圖像判讀的五步判讀法,并通過案例證明了其可行性。本文還有很多需要改進的地方,比如對遙感圖像的研究還不夠深入全面,與理論的融合度還可以更高;對調查問卷中學生情況和教師訪談中問題的綜合分析還不夠深入,還可為其提出更多建議;對于案例的內(nèi)容和設計還可更完善。因此,在之后的學習實踐中將會更深入的研究促進遙感困餘與教學理論和實踐更好結合。

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參考文獻（略）

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本文編號：150143