緒 論

一、文獻(xiàn)綜述
自 1955 年至今，以“減負(fù)”為關(guān)鍵詞的各種政策和策略相繼出臺(tái)，它們體現(xiàn)了每個(gè)教育時(shí)期的特點(diǎn)，標(biāo)志著國(guó)家和社會(huì)對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重視和所做出的努力。隨著新課程理念的不斷推進(jìn)，小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科的“減負(fù)”政策和策略也隨之出現(xiàn)了新的思路和變化。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文學(xué)科減負(fù)的重點(diǎn)之一，已經(jīng)成為減負(fù)的關(guān)鍵，而浙江省教育廳于 2015 年 12 月發(fā)布的關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)更奠定了語(yǔ)文減負(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)在減負(fù)政策中的關(guān)鍵地位，為具體設(shè)計(jì)策略的提出提供有益的啟示。國(guó)內(nèi)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)資料是豐富的，自新課程改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與“減負(fù)”、“增效”等概念的結(jié)合有了很多理論和實(shí)踐上的探索。將“減負(fù)增效”的語(yǔ)文教學(xué)作為研究重點(diǎn)。減負(fù)增效的教學(xué)涵蓋了課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方方面面的問(wèn)題。例如學(xué)者劉江華在《課堂教學(xué)“增效減負(fù)”的幾點(diǎn)思考》①一文中提到,教學(xué)觀念、教師基本技能和教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)都是影響課堂效率的關(guān)鍵因素。相對(duì)于研究減負(fù)增效的課堂教學(xué)，更多的文獻(xiàn)期刊將“減負(fù)增效”與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)投入到對(duì)策研究的方向。例如錢瑛的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中“減負(fù)增效”有效途徑的策略研究》②、劉容春的《小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略研究》③等都是從小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)策略設(shè)計(jì)研究的角度出發(fā)，即小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)研究的上位概念來(lái)進(jìn)行的調(diào)查研究。（2）將有效的作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究重點(diǎn)。很多文獻(xiàn)資料運(yùn)用了“有效”、“優(yōu)化”、“新課程理念”等與新課程理念有關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)表述。例如南京師范大學(xué)的任蕾發(fā)表的碩士畢業(yè)論文《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)施》④、林長(zhǎng)田的《新課程下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考》⑤等都是從有效作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究，為減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了有益的啟示。
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二、研究的目的與意義

作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分可以極大地推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，它大致從以下幾個(gè)方面來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革：（一）小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。以往教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與作業(yè)的設(shè)計(jì)往往出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，不能很好地考量學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。依據(jù)加涅有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果分類的有關(guān)理論，減負(fù)增效的作業(yè)可以更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步有效地指導(dǎo)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。（二）小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。以“對(duì)”、“錯(cuò)”為主體的評(píng)價(jià)形式雖然在一定程度上可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)和幫助，但總歸是不夠具體充分，也難以讓師生在作業(yè)的完成和評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的交流。減負(fù)增效的作業(yè)很大一部分體現(xiàn)在有效的評(píng)價(jià)上，教師評(píng)價(jià)能力的提高可以準(zhǔn)確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在低負(fù)擔(dān)的環(huán)境下提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。（三）小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地適應(yīng)課程改革的浪潮和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求。減負(fù)增效的作業(yè)可以最大程度的讓教師將學(xué)習(xí)權(quán)力歸還于學(xué)生，這種類型的作業(yè)符合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，為學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)步提供有利的契機(jī)。（四）小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以加速小學(xué)階段素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式以及作業(yè)評(píng)價(jià)都能使學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到極大的提升，使素質(zhì)教育發(fā)展和全面發(fā)展的相關(guān)理論可以真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而非機(jī)械地提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。（五）小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，低量高效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)于一線的語(yǔ)文教師具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。本文致力于從減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)的角度為小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐的發(fā)展提供有益的啟示。

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第一章 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
此次調(diào)查問(wèn)卷涉及的對(duì)象是安徽省合肥市蓮花小學(xué)和師范附小兩所學(xué)校的一至六年級(jí)的部分學(xué)生。教師訪談對(duì)象為合肥市蓮花小學(xué)校長(zhǎng)、合肥市蓮花小學(xué)教師范小信和安慶市石化第一小學(xué)的教師張雪蓮等多位老師。本文采取調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談相結(jié)合的形式，希望通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查研究分析出當(dāng)前在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題和阻礙。包括 13 道選擇題，3 道簡(jiǎn)答題。問(wèn)卷共 400 份，共回收了367 份，其中有效問(wèn)卷是 350 份。此次問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要采用百分比的方法，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析。調(diào)查問(wèn)卷分析如下：圖 1-1、1-2、1-3 反映出了小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)觀和完成興趣。由圖 1-1 可知，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)毫無(wú)興趣的問(wèn)卷數(shù)為零，，主要是選擇對(duì)語(yǔ)文作業(yè)感興趣和感覺(jué)一般這兩種層次的選項(xiàng)，其中感覺(jué)一般的選擇率高達(dá) 49%。可見(jiàn)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力還不夠，趣味性還有待開發(fā)。圖 1-2 表明了語(yǔ)文作業(yè)在學(xué)生或家長(zhǎng)心目中的地位，問(wèn)卷主要集中于選擇主要靠作業(yè)和需要作業(yè)這兩個(gè)層次的選項(xiàng)，其中主要靠作業(yè)的選擇率占 49%。可見(jiàn)，家庭作業(yè)在家長(zhǎng)和學(xué)生心目中的地位是間接造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因之一。圖 1-3 反映了學(xué)生眼中的語(yǔ)文作業(yè)的功能是什么。提高考試成績(jī)和受到表?yè)P(yáng)成為了熱門選項(xiàng)，其中提高考試成績(jī)選項(xiàng)的選擇率高達(dá) 51%，這充分說(shuō)明了考試與競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣在小學(xué)階段盛行，并通過(guò)對(duì)作業(yè)的重視表現(xiàn)出來(lái)。
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二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查和訪談可知，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，常將語(yǔ)文作業(yè)當(dāng)成考試是否能夠通過(guò)的主要依據(jù)，認(rèn)為量多就是好，因?yàn)楹ε掠绊懣荚囆Ч磳?duì)減負(fù)的推行。多數(shù)學(xué)生將完成作業(yè)的意義定位在考試成績(jī)上的成功以及家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)上，而忽視自身素養(yǎng)的提升，這也是令人深思的。考試競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣的盛行，加劇了教師和家長(zhǎng)對(duì)于成績(jī)和名次的追求。學(xué)生通過(guò)應(yīng)對(duì)各種“題�！碧岣咦陨淼某煽�(jī)和名次，很多教師在“減負(fù)”和應(yīng)試的雙重要求下設(shè)計(jì)出各種花樣的作業(yè)，這一切都加劇了他們的身心負(fù)擔(dān)，使減負(fù)政策在這種觀念氛圍中難以順利地推行和發(fā)展。教師應(yīng)樹立正確的觀念，正確地引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)樹立正確的減負(fù)作業(yè)觀念，這對(duì)于減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)研究具有重大意義。通過(guò)調(diào)查實(shí)踐可知，學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間基本是兩個(gè)小時(shí)左右，并且語(yǔ)文作業(yè)量通常多于其余學(xué)科的作業(yè)量。這就從側(cè)面反映出語(yǔ)文作業(yè)的作業(yè)內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，教師通常直接大量套用課后練習(xí)或者相關(guān)輔導(dǎo)書籍而不加以取舍，這就容易造成練習(xí)內(nèi)容的無(wú)效重復(fù)。學(xué)生通過(guò)機(jī)械的重復(fù)的練習(xí)也很難得到真正的提高，也同時(shí)會(huì)消磨他們對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的興趣。
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第二章 減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)需要遵循的基本原則和理論依據(jù)....14
一、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略需要遵循的基本原則....14
二、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略需要遵循的理論依據(jù)....17
第三章 新課程理念下減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略......20
一、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略........20
二、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)........31

第三章 新課程理念下減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

在對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)理論依據(jù)和基本原則的研究基礎(chǔ)之上，本論文開始設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文作業(yè)。分別從作業(yè)觀念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面來(lái)探討，并依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念總結(jié)出減負(fù)增效語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期保證新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略的可行性。

一、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
觀念指導(dǎo)行動(dòng)，所以改善觀念是確保行動(dòng)得以實(shí)施的前提。減負(fù)政策從 1955 年至今經(jīng)歷了很多次的修正和完善，卻一直難以讓大多數(shù)學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。嚴(yán)峻的考試競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣壓抑了教學(xué)改革中的創(chuàng)新風(fēng)氣，使得教師和家長(zhǎng)的作業(yè)觀念也變得機(jī)械又消極。教師和家長(zhǎng)通過(guò)讓學(xué)生大量反復(fù)的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生也為了迎合家長(zhǎng)和教師的需求而陷入機(jī)械的作業(yè)模式中，通過(guò)承受過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)提升自身的考試競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方面來(lái)改善他們的作業(yè)觀念。教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，用一顆關(guān)愛(ài)的心來(lái)面對(duì)學(xué)生，因?yàn)橹挥嘘P(guān)愛(ài)學(xué)生的教師才能關(guān)注到學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)立足于學(xué)生的需求對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行改良創(chuàng)新，使學(xué)生可以輕松的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。教師在職期間也應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念，廣泛的涉獵教育著作，積極參與課程與教學(xué)的研討活動(dòng)，及時(shí)更新自身的教育教學(xué)觀念并利用這些觀念來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)工作，作業(yè)設(shè)計(jì)作為教育教學(xué)工作的重要組成部分，它需要教師用新型的教育和教學(xué)理念和方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。教師在轉(zhuǎn)變自身作業(yè)觀念的同時(shí)也應(yīng)及時(shí)帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)作業(yè)觀念的轉(zhuǎn)換，通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)或班會(huì)等形式的活動(dòng)來(lái)增進(jìn)教師與家長(zhǎng)及學(xué)生的溝通與交流，使正確科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念最終能被各方理解和接受。
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結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文在義務(wù)階段的學(xué)科體系中占據(jù)了舉足輕重的地位，作為重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的方式方法乃至教學(xué)效果一直倍受教育各界的關(guān)注和重視。新課標(biāo)的出臺(tái)吹響了課程改革的號(hào)角，語(yǔ)文新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)包括語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)都必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，立足于全面發(fā)展的相關(guān)教育理論，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果�；谶@樣的研究背景，筆者首先研究了國(guó)內(nèi)外教育者的著作或文章，總結(jié)出減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究目的與意義，再通過(guò)對(duì)論文中涉及到的相關(guān)概念內(nèi)涵的解讀來(lái)論證論題的科學(xué)性和合理性，并以此作為論題研究的背景。在對(duì)論題及其涉及的相關(guān)領(lǐng)域有一定了解的基礎(chǔ)之上，論文通過(guò)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的形式分別從學(xué)生和教師的角度來(lái)歸納出當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中亟需解決的問(wèn)題，使論文的研究步入了問(wèn)題研究階段。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，思考解決問(wèn)題的基本原則和理論依據(jù)，為實(shí)施策略的提出做好了理論鋪墊。接著，針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，論文分別從作業(yè)觀念、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)層次、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)幾方面來(lái)闡述，并結(jié)合名師的設(shè)計(jì)實(shí)例和自身的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)論證策略的科學(xué)性和可操作性。最后，依據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，總結(jié)出減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以期驗(yàn)證實(shí)施策略的科學(xué)性和可行性。論文不足之處在于尚需要更多的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)來(lái)支撐，使策略設(shè)計(jì)變得更符合新課程理念的需求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略會(huì)隨著語(yǔ)文課程改革的方向不斷向前發(fā)展，教師和教研人員應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在新課程理念的指引下不斷更新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，完善作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150139