第一章 緒論 

一、問題的提出 
師范院校中教育學(xué)專業(yè)具有悠久歷史，是最基礎(chǔ)專業(yè)之一。我國現(xiàn)有 96 所高校開設(shè)教育學(xué)專業(yè)。①如此多高校開設(shè)此專業(yè)，以致每年勢必會有大批畢業(yè)生尋求就業(yè)崗位，從而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難。究其原因主要有三方面： 第一，中師的兼并。由于教育體制的改革，使師范院校從三級向兩級合并，中等師范院校的取消，壓縮教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)路徑。并且政府允許綜合大學(xué)和非師范類高等學(xué)校開設(shè)教育學(xué)專業(yè)，加劇師范院校教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。 第二，畢業(yè)即轉(zhuǎn)行。由于教育學(xué)專業(yè)沒有學(xué)科技能，所以對想要從事中小學(xué)教師的畢業(yè)生來說，招聘單位多以專業(yè)不對口為由，拒絕教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生任教。至于教育行政工作，各單位均認(rèn)為一個(gè)初出茅廬的大學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，還不能勝任管理工作，與其招收教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，他們更愿意招收管理專業(yè)畢業(yè)生。而教育科研單位則更無從談起，本科階段還不具備科研能力，若想搞科研工作，最低要求碩士學(xué)歷。致使不少畢業(yè)生選擇跟專業(yè)毫無關(guān)系的職業(yè)。嚴(yán)重影響教育學(xué)專業(yè)發(fā)展，如不及時(shí)改善將陷入無限惡性循環(huán)中。 第三，考研競爭力大。由于教育學(xué)專業(yè)就業(yè)難，不少畢業(yè)生將目光投向考研，教育學(xué)專業(yè)屬于文科專業(yè)，考研科目中無數(shù)學(xué)，并且多數(shù)大學(xué)采取國家統(tǒng)一考試，致使許多跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考教育學(xué)專業(yè)研究生，加大本專業(yè)學(xué)生考研競爭力。社會的變革使教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，近而影響專業(yè)招生，成為當(dāng)下所謂的冷門專業(yè)。因此會有學(xué)者提出教育學(xué)專業(yè)名稱是否要改，教育學(xué)專業(yè)是否有必要辦下去等質(zhì)疑。 第四，教師資格證改革為全國統(tǒng)考政策。教師資格證考試制度改革，使持證者不再僅限是師范生，任何想從事教師工作的人，都有資格考取教師資格證，因此今后將不再有師范生之分，教育學(xué)專業(yè)更無優(yōu)勢可談。 綜上所述，教育學(xué)學(xué)科與專業(yè)將如何發(fā)展，教育學(xué)本科專業(yè)的人才將如何培養(yǎng)，教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式該如何轉(zhuǎn)型，向什么方向轉(zhuǎn)型，成為本專業(yè)不得不面對的問題。
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二、研究意義
教育學(xué)本科專業(yè)歷史悠久，長期以來一直是師范院校最具特色的領(lǐng)頭專業(yè)，不可否認(rèn)教育學(xué)專業(yè)曾為我國師范教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。本文通過對教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關(guān)因素進(jìn)行分析，利用教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律及人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理，為教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究提供理論依據(jù)。目前國內(nèi)學(xué)者對師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的研究很多，但對教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型研究還寥寥無幾。對教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究僅限于期刊論文，在碩博論文中多以研究生階段為主，對本科階段的研究較為薄弱。在研究內(nèi)容上，我國學(xué)者主要圍繞專業(yè)設(shè)置、課程改革等問題，沒有全面系統(tǒng)的為教育學(xué)本科專業(yè)學(xué)生制定培養(yǎng)方案。本論文通過問卷及訪談?wù){(diào)查法，深入分析我國教育學(xué)本科專業(yè)存在的問題，提出具體的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型方案。以個(gè)案透視整體的方式，對我國教育學(xué)本科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供可咨借鑒的對策，為全國教育學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型做出貢獻(xiàn)。  
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第二章 人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究的要素及理論 

一、人才培養(yǎng)模式的要素 
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的要素組成，可謂仁者見仁，智者見智。其中兩要素說包括：培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；三要素說：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；四要素說：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價(jià)；多要素說：培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。①對人才培養(yǎng)模式的定義不同，以至于人才培養(yǎng)模式的組成要素也不同。但大致可以將人才培養(yǎng)模式的要素歸結(jié)為：教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)管理及評價(jià)機(jī)制。教育理念是人才培養(yǎng)活動所尊崇的觀念和原則，它規(guī)定著人才培養(yǎng)活動的性質(zhì)和發(fā)展方向，貫穿著整個(gè)人才培養(yǎng)過程。②教育理念要有其區(qū)域性、概括性、客觀性、間接性、邏輯性、深刻性及靈活性。培養(yǎng)主體要通過這些性質(zhì)結(jié)合本質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和原則等因素理性連接，形成貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程的教育思想。從哲學(xué)角度出發(fā)，教育理念是客觀事實(shí)的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征；從實(shí)踐角度出發(fā)，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)方式，包括課程設(shè)置及教學(xué)方法。教育理念無對錯(cuò)之分，也不會一成不變，它會隨著周圍事物的不斷變化而變化，不斷完善與成熟。 
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二、人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ) 
高等教育學(xué)專家潘懋元認(rèn)為，教育要遵循兩條基本規(guī)律。一條是教育外部關(guān)系規(guī)律，他認(rèn)為教育是社會這個(gè)大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等其他子系統(tǒng)是相互制約與相互作用的關(guān)系。另一條是教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，指教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，要培養(yǎng)人的個(gè)性特征。教育的內(nèi)部規(guī)律受外部規(guī)律制約，教育通過內(nèi)部規(guī)律來實(shí)現(xiàn)外部規(guī)律。①教育內(nèi)外部關(guān)系制約著培養(yǎng)結(jié)果，只有合理充分的利用各項(xiàng)關(guān)系，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教育即要遵循教育外部規(guī)律，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制約，培養(yǎng)社會適應(yīng)型、市場需求型人才。同時(shí)也要遵循教育內(nèi)部規(guī)律，順應(yīng)人的身心發(fā)展方向，因材施教、因勢利導(dǎo)尊重各自的特征規(guī)律。因此不顧社會的發(fā)展而任意教育和不顧自身特點(diǎn)而強(qiáng)制教育，都是違反教育規(guī)律的表現(xiàn)。所以當(dāng)高校畢業(yè)生就業(yè)困難找不到工作時(shí)，一是培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)社會需求，高校人才培養(yǎng)模式?jīng)]有遵循教育外部規(guī)律。二是教育培養(yǎng)出的人都是一種模式，沒有了個(gè)性與特點(diǎn)，違背了教育內(nèi)部規(guī)律。因此高校要遵循教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，以社會的需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、管理制度及評價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)發(fā)展人才培養(yǎng)模式中各要素，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 
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第三章 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的歷史及現(xiàn)狀 ....... 11 
一、教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的歷史演變 ...... 11 
二、教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析 ...... 12
三、教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色 .... 15 
第四章 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的個(gè)案研究 .... 17
一、沈陽師范大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展概況 ....... 17 
二、教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查 .......... 18
三、 沈陽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)缺點(diǎn) .......... 28 
（一）沈陽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn) .......... 28 
（二）沈陽師范大學(xué)教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺點(diǎn) ....... 32 
第五章 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對策 .... 35 
一、教育理念向拔尖型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型 ....... 35 
二、分流培養(yǎng)改革課程設(shè)置 .......... 35
三、多種教學(xué)方式并行 .... 37 
四、 注重實(shí)踐活動及社會服務(wù)職能 .... 37 
五、加強(qiáng)教學(xué)管理及評價(jià)機(jī)制 ...... 38 

第五章 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對策 

隨著社會的轉(zhuǎn)變，雖然師范教育由三級向二級甚至一級轉(zhuǎn)變，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生再無對口工作。但是很多綜合大學(xué)開設(shè)了教育學(xué)院，中小學(xué)設(shè)置了教研機(jī)構(gòu)，并且教師資格證變?yōu)閲医y(tǒng)考，需要更多的教育學(xué)專業(yè)教師及工作者。隨著教學(xué)科研人員的增多及教師資源高移化，需要越來越多的教育學(xué)高層次人才，教育學(xué)專業(yè)本科作為培養(yǎng)拔尖型人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，具有不可忽視的重要地位。    

一、教育理念向拔尖型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型 

轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，首先從觀念上轉(zhuǎn)變。中國現(xiàn)有的應(yīng)試教育，使學(xué)生不會獨(dú)立思考與創(chuàng)新。要想改變這種現(xiàn)象，需要教育研究人員不斷的探索，而初級的教研人員，不能從宏觀、整體的角度根本改變中國現(xiàn)有的教育體質(zhì)，這需要教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能深入研究的高層次人才。也就是說，，培養(yǎng)學(xué)術(shù)拔尖型人才成為教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。專業(yè)要求學(xué)生要具備基礎(chǔ)理論知識，掌握教育發(fā)展趨勢。具備從事教務(wù)工作的能力，能運(yùn)用專業(yè)知識解決教學(xué)問題。具有教育科研能力，能針對教育相關(guān)問題進(jìn)行思考與探索。熟悉教育政策與法令，具有教育倫理與職業(yè)精神。具有國際化視野，能夠辯證的分析教育制度與運(yùn)作型態(tài)。教育學(xué)專業(yè)應(yīng)以此理念，設(shè)置課程、教學(xué)方式、管理制度及評價(jià)機(jī)制，使教育理念貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)模式。教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)除了學(xué)校教師、教育科研人員、教育行政管理人員外，還應(yīng)增設(shè)職后教師培訓(xùn)人員及教師資格證培訓(xùn)人員。以“X+Y”的人才培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)。首先，所有的教育學(xué)專業(yè)學(xué)生，在“X”年學(xué)習(xí)教育學(xué)專業(yè)理論知識，即校的通識課程和專業(yè)必修課程。獲得該專業(yè)必修學(xué)分成績后。在“Y”年期間，則根據(jù)學(xué)生所選不同專業(yè)方向選擇不同課程。 

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結(jié)   論 

隨著社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化，教育學(xué)專業(yè)也隨之不斷改變。本文因教師教育體制改革，綜合大學(xué)加入，師范院校合并轉(zhuǎn)型，教師資格證考試改革等因素為前提，使教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)壓力加劇為背景，對教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了質(zhì)疑。在對前人文獻(xiàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，以教育內(nèi)外關(guān)系規(guī)律說與人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)模式六項(xiàng)因素做出詳細(xì)的界定，并尋找其相互關(guān)系。掌握教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的歷史演變，與各高校教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。以沈陽師范大學(xué)為例，通過問卷和訪談兩種方式調(diào)查該校專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，歸納其優(yōu)缺點(diǎn)。借鑒臺灣教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。提出適合我國教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的對策。即以培養(yǎng)拔尖型人才為目標(biāo)，通過”X+Y”的形式對學(xué)生進(jìn)行分流教育，專業(yè)為不同方向?qū)W生設(shè)置不同的課程。施行多種教學(xué)方法的合并運(yùn)用，增設(shè)短期課程，增加學(xué)術(shù)交流活動。加強(qiáng)社會實(shí)踐活動，推廣社會服務(wù)職能，即增加學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可提高教育學(xué)專業(yè)的社會知名度及影響力。加強(qiáng)教學(xué)和評估機(jī)制的管理與操作，改革學(xué)生管理評價(jià)制度，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，建立質(zhì)量檢測、評估中心及專業(yè)指導(dǎo)委員會，嚴(yán)格把控教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高教育學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生能力，轉(zhuǎn)型為受市場需求的人才培養(yǎng)模式。 教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式涉及的要素很多，由于本人能力有限，只是在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)管理制度及評價(jià)機(jī)制，這幾個(gè)方面做淺顯的研究，對相關(guān)問題的敘述還有很多不足之處，提出的建議及對策也不夠完善，需要以后繼續(xù)深入思考。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150127