第一章 研究概述

第一節(jié) 問題的提出
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益加深，社交媒體的廣泛應(yīng)用，來自不同國家和地區(qū)的人們之間的溝通和交流的需求不斷增加，跨文化交際成為國際大趨勢。然而，不同的文化背景和習(xí)俗，導(dǎo)致人們在跨文化交往的過程中往往遇到一些問題和沖突，不僅影響了交際的效果，也成為人們的困擾。因此，跨文化交際者不僅要有良好的語言技能，還必須了解對方文化，具備良好的跨文化交際素質(zhì)和能力。我國自從 2001 年加入 WTO，成功申辦了 2008 奧運(yùn)會和 2010 世博會，對外貿(mào)易與對外交流的深度和廣度不斷擴(kuò)大。相關(guān)資料顯示，到 2014 年我國已與 174個國家建立外交關(guān)系，2014 年出境旅游人數(shù)破億，2014 年出國留學(xué)人數(shù)同比上漲 19.54%。以上數(shù)據(jù)表明我們與不同國家和地區(qū)、不同種族、不同語言文化的人們之間交際日益增多，在此過程之中，我們除了要會使用目的國的語言，還應(yīng)該了解該國的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣，，具備相應(yīng)的跨文化素養(yǎng)，從而在跨文化交際中獲得成功。對外語教學(xué)的研究表明，能說流利的外語及掌握相應(yīng)的專業(yè)知識還不能保證跨文化交際的有效性。成功的跨文化交際者不僅需要具備牢固的語言知識和出色的語言技能，還需要熟悉交際他方的文化背景和語言應(yīng)用規(guī)則。因為跨文化交際不是單方行為，是雙方或多方互動，如果參與者只從自我文化角度去考慮問題，不了解對方文化，不顧及對方感受，不尊重雙方文化差異，就會引起對方的不愉快，嚴(yán)重的甚至引發(fā)沖突，從而導(dǎo)致跨文化交際失敗。因此，具備一定的跨文化知識與跨文化交際能力無論是在生活或者是工作中都顯得尤其重要。
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第二節(jié) 本研究的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
為了解國內(nèi)關(guān)于跨文化交際能力及其培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，本人進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)研究。筆者于 2014 年 8 月 20 日，以 2004 年-2014 年為檢測時段，選取“篇名”為檢索詞，選擇跨文化交際能力為“檢索項”，對中國博士學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行跨庫精確檢索，結(jié)果顯示共有 1692 篇文章，包括期刊文章 1494 篇，博士學(xué)位論文 4 篇，碩士學(xué)位論文194 篇。筆者將文獻(xiàn)發(fā)表年份與文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行匹配，構(gòu)成跨文化交際能力文獻(xiàn)數(shù)量分布圖，如下：從國內(nèi)跨文化交際能力文獻(xiàn)數(shù)量分布情況來看，文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢，2012 年的文獻(xiàn)數(shù)量最高為 243，是 2006 年的 2.5 倍，是 2004 年的 4.6 倍。由此可見，近年來國內(nèi)對于跨文化交際能力的研究一直呈上升趨勢，且發(fā)展較快，這也說明目前我國對于跨文化交際能力的關(guān)注和研究到了比較高的程度。為進(jìn)一步研讀文獻(xiàn)，本人通過篩選，重點對中國博士學(xué)位全文數(shù)據(jù)庫 3 篇博士論文，以及中國優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫 30 篇碩士學(xué)位論進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于跨文化交際能力的研究類目有：跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)查，跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，跨文化交際能力的界定與測評等。通過內(nèi)容分析，可以得出如表 1 所示的研究數(shù)據(jù)。對本研究的啟示：從 20 世紀(jì) 80 年代起，我國外語教學(xué)研究重心就己經(jīng)從發(fā)展學(xué)生語言能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，目前英語教學(xué)中“跨文化交際能力”的培養(yǎng)已經(jīng)引起了教育界的極大關(guān)注。然而筆者認(rèn)為，雖然跨文化交際能力在我國教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)開展到一定的程度，但其在中等職業(yè)教育中的重視度和研究力度還是非常不夠。因此，在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化程度日益加深，跨文化交際活動越來越頻繁的國際大環(huán)境下以及國內(nèi)大力發(fā)展職業(yè)教育的大好形勢下，提高中職學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)中職學(xué)生的跨文化交際能力是非常必要和重要的。
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第二章 中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究的理論基礎(chǔ)

第一節(jié) 跨文化交際理論
跨文化交際意指來自不同文化的人們之間的交流和互動，以獲取信息、表達(dá)思想、達(dá)成交際目標(biāo)。語言只是日常生活交往中涉及的眾多代碼之一，語言代碼僅是文化這一符號系統(tǒng)的一部分, 語言和文化相互依存，不可割裂。隨著現(xiàn)代科技的突飛猛進(jìn)，世界時空距離大大縮短，跨文化交流和文化融合成為世界大趨勢，但因人們在價值取向、文化觀念、思維方式、社會規(guī)范等方面的差異會導(dǎo)致他們語言和非語言行為等多方面的差異，在交際的過程中易產(chǎn)生心理上的距離，易造成誤解和沖突，進(jìn)而導(dǎo)致交際的失敗�？缥幕浑H包括語言交際和非語言交際形式。語言交際是指根據(jù)一定的規(guī)則，使用語言進(jìn)行交際。其中的規(guī)則既包括語言自身的規(guī)則，也包括不同文化和社會規(guī)則。非語言交際是指利用言語之外的信息表達(dá)方式進(jìn)行交流，如：肢體動作、神態(tài)表情、語音語調(diào)等。作為跨文化交際者，除了要具備良好的語言技能，還必須具備跨文化意識和跨文化交際能力。啟示: 中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，補(bǔ)充相應(yīng)的文化背景知識，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透文化教學(xué)，既可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
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第二節(jié) 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動去探究外部世界，獲取新的知識，發(fā)展自我認(rèn)知能力，形成具有自我意義的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生通過主動參與和獨立思考進(jìn)行知識構(gòu)建；同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和背景的重要性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，學(xué)生通過建立新舊知識之間的連接，同化新知，將其轉(zhuǎn)換為原有知識體系的一部分，擴(kuò)展自身知識結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)過程不是“填鴨式”的簡單粗暴的知識灌輸，也不是新舊知識的簡單疊加，而應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過獨立思考和共同探究解決問題、更新知識結(jié)構(gòu)的過程。固然，建構(gòu)主義特別注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體性，注重學(xué)生的個體發(fā)展，但也不忽視教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境中進(jìn)行的，需要學(xué)習(xí)者之間的溝通與合作。在實際的教學(xué)過程中，教師提出問題或布置任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并通過交流協(xié)作、知識共享完成意義構(gòu)建。啟示：在本研究所采用的情境教學(xué)模式中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用已有知識經(jīng)驗和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主探究，通過交流協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取新知，發(fā)展能力。情境教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀一致，建構(gòu)主義理論是情境教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。
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第三章 培養(yǎng)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式....17
第一節(jié) 跨文化交際能力培養(yǎng)的課程教學(xué)分析........17
第二節(jié) 情境教學(xué)模式的初步構(gòu)建....18
第三節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式的研究方案....24
第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式教學(xué)研究實驗........27
第四章 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析........39
第一節(jié) 情境教學(xué)模式教學(xué)效果分析........39
第二節(jié) 基于情境教學(xué)模式的學(xué)生訪談分析....41
第三節(jié) 教學(xué)反思........44
第五章 研究結(jié)論與建議........46
第一節(jié) 研究結(jié)論........46
第二節(jié) 研究建議........48

第四章 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

本研究以深圳第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校 14 級商務(wù)英語班為研究樣本，自選西方文化知識作為教學(xué)內(nèi)容，采用情境教學(xué)模式，利用行動研究法，進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實驗。筆者先后發(fā)放和收集了前、后測問卷，并進(jìn)行分析比較，同時對學(xué)生進(jìn)行訪談，以檢驗情境教學(xué)模式是否能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

第一節(jié) 情境教學(xué)模式教學(xué)效果分析

為了檢驗情境教學(xué)模式是否促進(jìn)了學(xué)生跨文化交際能力的提高，筆者采用SPSS 對 14 商務(wù)英語班的前、后測問卷成績、期中期末考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢驗情境教學(xué)前后學(xué)生跨文化能力差異的顯著性。2015-2016 學(xué)年第一學(xué)期期中、期末考試課程為筆者所授的《英語泛讀》課程，為閉卷筆試，參加學(xué)校統(tǒng)考�？荚噧�(nèi)容：期中、期末考試內(nèi)容為《英語泛讀》教材內(nèi)容占 60%，西方文化知識內(nèi)容占 40%。筆者采集了期中、期末兩次統(tǒng)測考試的學(xué)生成績，使用 Excel 和 SPSS 進(jìn)行配對樣本 t 檢測，結(jié)果如表 4-5 所示：表 4-5 14 商務(wù)英語班 2015-2016 學(xué)年第一學(xué)期期中、期末考試成績對比 t檢驗結(jié)果(midterm 指期中，final 指期末）根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，可分析得知：t 檢驗的顯著概率 p=Sig.(2-tailed)<0.01，并且期末平均成績?yōu)?66.32 分，比期中平均成績 56.54 分高 9.777 分，前后差異顯著，說明學(xué)生無論在文化知識還是閱讀能力方面都有非常明顯的進(jìn)步。隨著跨文化知識的積累，學(xué)生的英語閱讀能力也在逐步提高，而英語閱讀能力也是一種跨文化交際能力，進(jìn)一步說明培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式切實提高了中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力。

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結(jié)論

筆者在前期進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)調(diào)研工作，分析了國內(nèi)外跨文化交際能力的研究現(xiàn)狀以及國內(nèi)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其在中等職業(yè)教育中的重視度和研究力度還是非常不夠，而且在中職商務(wù)英語這一涉外專業(yè)中，學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的研究幾乎為空白。因此，筆者確定將培養(yǎng)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力作為本研究的目標(biāo)。而在對情境教學(xué)法文獻(xiàn)調(diào)研中分析發(fā)現(xiàn)，雖然情境教學(xué)法在國內(nèi)教育教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，但在中職英語學(xué)科中的應(yīng)用研究還是關(guān)注度非常不夠。因而，筆者擬將情境教學(xué)法應(yīng)用于跨文化教學(xué)之中，探索一種有效培養(yǎng)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的情境教學(xué)模式。在前期文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，針對已提出的研究目標(biāo)，筆者又進(jìn)行了相關(guān)理論研究分析，并在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建出培養(yǎng)中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的基本模式。該模式的基本環(huán)節(jié)為：課前準(zhǔn)備、情境應(yīng)用、活動探究、成果展示、拓展運(yùn)用、學(xué)習(xí)評價。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150126