1 緒論  

1.1 研究背景 
培養(yǎng)一批師德優(yōu)良、專業(yè)理念先進、專業(yè)知識豐富、專業(yè)能力過硬的幼兒園師資隊伍是高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，課程是實現(xiàn)這一目標的載體和工具。高校本科學前教育專業(yè)作為職前培養(yǎng)幼教師資的辦學主體之一，如何以新教師資格考試為契機，關(guān)照《教師教育課程標準（試行）》的要求，實施學前教育專業(yè)課程改革，成為大家共同思考的問題。 教育部于 2013 年 8 月印發(fā)了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（教師[2013]9 號）�！吨行W教師資格考試暫行辦法》第一章第四條明確規(guī)定：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件，申請教師資格的人員須參加相對應(yīng)的教師資格考試”。[1]同時，第二章第八條規(guī)定：“試點省份試點工作啟動前已入學的師范類專業(yè)學生，可以持畢業(yè)證書申請直接認定相應(yīng)的教師資格，試點工作啟動后入學的師范類專業(yè)學生，申請教師資格應(yīng)參加相應(yīng)的教師資格考試”。[1]按照規(guī)定，自 2015 年開始，我國將全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制，實行定期注冊制度。[1] 目前，全國已有近百所的高等院校設(shè)置了學前教育專業(yè)，本科層次占有相當大的比例，并呈逐年上升趨勢，為全國培養(yǎng)和輸送了大量的幼兒教育工作者。[2]然而，我國曾一度缺少一個國家層面上學前教育人才培養(yǎng)標準，特別是本科學前教育人才培養(yǎng)目標也紛紛指向一線托幼機構(gòu)工作人員的今天，各層次的人才培養(yǎng)機構(gòu)在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實施和評價等方面隨意性過大。這直接導致了各學前教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的人才良莠不齊，降低了學前教育師資隊伍的專業(yè)化水平，不利于我國學前教育質(zhì)量的整體提升。為消除原有教師教育存在的弊端，教育部于 2011 年先后制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》和《教師教育課程標準(試行)》，從國家層面對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，規(guī)范了教師教育標準體系，國家實施幼兒園教師資格考試全國各統(tǒng)考正是以上政策的強制執(zhí)行措施。 
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1.2 研究意義 
在《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》（教師[2013]9 號）的背景下，各高校學前教育都在思考如何利用這次發(fā)展契機，迎接挑戰(zhàn)，提高辦學水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才。課程是人才培養(yǎng)的原點，，因此在新教師資格考試背景下對學前教育專業(yè)課程改革進行研究具有豐富的理論和實踐意義。 本研究以 A 大學學前教育專業(yè)本科為研究案例，調(diào)查研究其課程存在的優(yōu)勢與不足，并置于新教師資格考試背景之下的進行分析，能夠為其課程改革提供一些參考性的意見和建議；能夠豐富學前教育專業(yè)課程理論，為我國學前教育人才培養(yǎng)提供研究范例；能夠為其它高校學前教育專業(yè)課程改革提供理論指導；另外，本研究為學前教育專業(yè)課程改革提供了一個新的視角，豐富了課程理論研究成果。 
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2 高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置研究 ——基于人才培養(yǎng)方案的文本分析  

2.1 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析 

從表 2 我們看出，A 大學學前教育專業(yè)課程涵蓋學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程、獨立實踐教學環(huán)節(jié)、教師教育課程四個模塊。按照課程性質(zhì)，分為必修課程和選修課程兩類。必修課程中的專業(yè)課程又分為基礎(chǔ)必修和核心必修兩個方面。這反映出，A 大學學前教育專業(yè)課程設(shè)置全面而系統(tǒng)，分類詳細，總體合理。但我們也不難看出，在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上存在以下問題。 選修課程是高等院校課程的重要組成部分，它在調(diào)動學生學習的積極性、拓寬學生的知識面、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、增強社會適應(yīng)能力等方面起著重要作用。從表 3 可以看出，A 大學必修課程占總學分的 79.13%，選修課程僅占總學分的 20.87%，必修課程學分遠高于選修課程學分�！督處熃逃n程標準（試行）》對學前教育專業(yè)課程標準做了建議性規(guī)定，必修課程約占總學分的 2/3 左右，也就是說選修課程約總學分的占 1/3 較為合理。[37]顯然，A 大學學前教育專業(yè)選修課程所占比重過小。

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2.2 課程設(shè)置與幼兒園課程需要性分析 
游戲課程關(guān)注不夠。從 A 大學學前教育專業(yè)課程設(shè)置中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于游戲能力的培養(yǎng)，設(shè)置了《兒童游戲理論》和《幼兒游戲試做》，這兩門課程均列入學生選修課程內(nèi)容。《兒童游戲理論》是揭示兒童游戲現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律和價值的一門學科，該課程缺乏實踐內(nèi)容，不能滿足幼兒園實際教學活動的需要�！队變河螒蛟囎觥窂娬{(diào)游戲的具體內(nèi)容操作和游戲本身，而忽視游戲中對幼兒的觀察、思考、反思、評價等內(nèi)容，對幼兒教師游戲的指導能力的培養(yǎng)不足。顯然，開設(shè)的這兩門課程，無論單獨學習還是一起學習，均無法達到幼兒園對幼兒教師游戲能力的需要。加之受各種因素的影響，部分學生未選擇學習這兩門課程，游戲能力的培養(yǎng)更無從談起。 游戲是一種古老的社會文化現(xiàn)象，學前期是以游戲為主要活動的時期。[41]游戲是幼兒園實施教育活動的基本途徑。[42]《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園以游戲為基本活動”。[43]游戲?qū)W前兒童身體發(fā)展、心理健康、認知發(fā)展和社會發(fā)展具有重要的作用。幼兒教育協(xié)會(NAEYC)在論述幼兒教師在游戲中發(fā)揮的作用時提到：“幼兒發(fā)起的、教師支持的游戲是發(fā)展適宜性教育的基本構(gòu)成因素”[44]由此可見，游戲指導能力是幼兒教師必須具備的基本能力之一，這一能力的培養(yǎng)需要學前教育專業(yè)課程的有力支撐。 家園共育課程不足。在 A 大學本科學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，涉及培養(yǎng)幼兒教師家園合作的課程僅有《學前兒童家庭教育》1 門課程，屬于專業(yè)方向課程中的理論研究系列課程，未安排相應(yīng)的實踐學分，且為專業(yè)選修課程。該門課程對培養(yǎng)學生認識家庭教育的規(guī)律和特征，掌握與家長合作交流的基本理論知識，進一步調(diào)動家長配合，參與幼兒園教育的積極性等具有一定的理論指導作用。但是，與家長進行溝通交流與合作是一個動態(tài)和變化過程，在具體的實踐中會面臨不同的問題，不真正接觸兒童家庭，與家長進行面對面溝通，就不能使學生很好地具備與家長溝通交流的能力。顯然，在課程設(shè)置上，把該門課程定位為理論課程，不安排相應(yīng)的實踐學分，不安排具體的實踐環(huán)節(jié)教學，不能使學生完全具備與家長溝通合作的能力。另外，受各種因素的影響，部分學生未選擇學習該門課程，易導致學生家園共育能力不足。 
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3 高校學前教育專業(yè)課程調(diào)查研究 .... 16 
3.1 專業(yè)理論課程的調(diào)查結(jié)果與分析 ..... 17 
3.1.1 理論與實踐脫節(jié)，部分課程陳舊 .... 17 
3.1.2 內(nèi)容重復，缺乏系統(tǒng)性 ...... 19 
3.1.3 評價方式單一，缺乏有效性 ..... 20 
3.2 專業(yè)技能課程 ......... 21 
3.3 實踐課程 .......... 24 
3.3.1 分散性實踐少，實施缺乏依據(jù) ........ 24 
3.3.2 實習指導教師缺乏考核和監(jiān)管機制 ....... 25 
3.3.3 幼兒園缺少實習生培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)結(jié)果不理想 ........ 26 
3.3.4 實踐課程評價形式單一，不能全面考核學生實踐水平 .......... 27 
3.3.5 部分獨立實踐教學環(huán)節(jié)課程實施難度大，流于形式 ....... 28 
4 新教師資格考試背景下高校學前教育專業(yè)課程改革的建議 ........ 29 
4.1 新教師資格考試的價值取向 ...... 29
4.2 學前教育專業(yè)課程改革建議 ...... 32 

4 新教師資格考試背景下高校學前教育專業(yè)課程改革的建議 

4.1 新教師資格考試的價值取向
因幼兒教育工作的特殊性，具備較強的綜合素質(zhì)是作為一名幼兒教師的必然要求。新教師資格考試將以前各省市非師范生教師資格證考試的考試科目和考試內(nèi)容進行了有機整合、統(tǒng)一規(guī)范，突破了傳統(tǒng) “兩學 ” ( 教育學、心理學) 的束縛，更加注重應(yīng)試者綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的考核。從形式來看，考試科目由原來以考察《教育學》和《心理學》兩個科目為主，改為《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》和《幼兒園教師面試》三個科目，將對幼兒教師綜合素質(zhì)的考核單獨列為一個考試科目，凸顯了國家對幼兒教師綜合素質(zhì)要求的取向。 從考試的目標來看，《綜合素質(zhì)》科目主要考查申請教師資格人員是否具有“先進的教育思想、高尚的職業(yè)道德、一定的文化素養(yǎng)和法律意識、閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力”�？荚嚨哪繕艘蟾荏w現(xiàn)對應(yīng)試者綜合素質(zhì)的考核。 從《綜合素質(zhì)》科目考試的內(nèi)容來看，它包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力五大模塊的內(nèi)容，以 2014 年國家考試大綱為例，各模塊所占的比重。綜上所述，無論是從考試的科目、考試的內(nèi)容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應(yīng)試者的考核都凸顯了考察綜合素質(zhì)的取向、體現(xiàn)了對知識考察的系統(tǒng)性。這就提示申請入職者從多方面、多角度學習和領(lǐng)會幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，也指導各高校學前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程和課程實施與評價過程中要注意學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 
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結(jié)語  

本研究圍繞學前教育專業(yè)課程改革，在對 A 大學本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行文本分析的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法和訪談法對學前教育專業(yè)課程相關(guān)問題進行了研究，借鑒經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。探索新教師資格證考試背景下高校學前教育專業(yè)課程改革路徑，經(jīng)過分析得出新教師資格考試具有凸顯綜合素質(zhì)取向、專業(yè)能力取向、情境應(yīng)用取向和終身學習取向的特點。進而為學前教育專業(yè)課程改革提出統(tǒng)一思想，明確觀念；強化理論和技能，提高學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力；強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力；做好職前培養(yǎng)與職后培訓教育課程銜接，培養(yǎng)終身學習能力的建議。 由于受個人能力、研究水平限制，本研究還存在諸多不足之處。如僅以 A 大學本科學前教育專業(yè)為例，雖具有一定的代表性，但不能全面反映學前教育專業(yè)課程存在的普遍問題；新教師資格考試目前僅在試點地區(qū)開展，還未真正實行全國統(tǒng)一考試和定期注冊制度，所體現(xiàn)出的特點和負面效應(yīng)并未完全顯現(xiàn)出來，有待進一步在實踐中總結(jié)；要在學前教育發(fā)展整體環(huán)境下不斷思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能達到培養(yǎng)優(yōu)秀幼教人才，提高幼兒教師素質(zhì)的最終目的。這些問題，還有待于我在以后的學習和工作中更進一步研究。  
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參考文獻(略)

本文編號：150115