1 緒論 

1.1 選題的緣由和研究意義
在平常的初中歷史教學(xué)中，很多學(xué)生不喜歡歷史課，但是他們卻喜歡看課外的歷史資料或者歷史小說(shuō)，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起了我們認(rèn)真的反思。是哪些因素導(dǎo)致學(xué)生不喜歡歷史課呢？經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思索，發(fā)現(xiàn)初中歷史課程存在這樣一些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱：首先是歷史教科書的編寫問(wèn)題。由于教材內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心提煉，是圍繞一定的主題進(jìn)行的，比如圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等主題單元進(jìn)行編寫，限于篇幅的限制，內(nèi)容都是高度概括，有的甚至只剩下一個(gè)結(jié)論，更因?yàn)榻滩臄⑹龅恼Z(yǔ)言比較平實(shí)，缺乏生動(dòng)的歷史人物的細(xì)節(jié)。初中學(xué)生閱讀這樣的文本，因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)的故事情節(jié)，就很難建立起歷史人物的鮮活的形象。其次，歷史教師授課方式的問(wèn)題。由于考慮到應(yīng)試的指揮棒，歷史教師在備課和授課時(shí)會(huì)不自覺(jué)地把關(guān)注的重點(diǎn)放到考試的考點(diǎn)上，在教授的過(guò)程中往往過(guò)分注重理性分析，這樣就使得歷史課堂缺乏故事的講述，缺乏精彩細(xì)致的描繪，如果學(xué)生聽得太多，就造成了頭腦風(fēng)暴的接收障礙，陷入思維的疲乏狀態(tài)，不僅影響了教學(xué)的效果，也削弱了他們對(duì)歷史課程的興趣。對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，他們更容易記住那些人物故事的某個(gè)情節(jié)生動(dòng)的瞬間，面對(duì)過(guò)多的滔滔不絕的理性分析，最后就會(huì)造成興趣的衰減，形成注意力缺失。第三是考試評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題。在現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)體系下，歷史學(xué)科受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以成都市為例，多數(shù)學(xué)校在期末考試時(shí)會(huì)采用折合分?jǐn)?shù)的方式，即 100 分的分值折合成 20 分計(jì)入學(xué)生學(xué)期期末成績(jī)。即便是中考，成都市也是按照折合后 20 分的成績(jī)計(jì)入總分的。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)為，歷史分?jǐn)?shù)比重少，沒(méi)有必要花那么多時(shí)間。更有學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史只需要臨近期末復(fù)習(xí)背背就可以應(yīng)付考試了。歷史學(xué)科在他們心里的地位遠(yuǎn)不如語(yǔ)數(shù)外物等學(xué)科那么重要。還有學(xué)生認(rèn)為，中考時(shí)歷史是開卷考試，到時(shí)候只要會(huì)翻書就可以了，平時(shí)沒(méi)有必要那么太上心。學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)都給歷史教學(xué)帶來(lái)了很多困擾。 
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1.2 研究現(xiàn)狀分析 
在歷史教育研究領(lǐng)域，誰(shuí)最早提出“細(xì)節(jié)拓展”這個(gè)概念，目前還沒(méi)有定論。筆者所見，汪德武老師在 2005 年提出歷史教學(xué)要善于從“小處著手”①，他在文章中通過(guò)一些教學(xué)的鮮活案例說(shuō)明了歷史教學(xué)需要教師“蹲下身來(lái),從一點(diǎn)一滴的知識(shí)細(xì)節(jié)做起”，教師需要精心挑選歷史細(xì)節(jié)知識(shí)，挖掘歷史真實(shí)生動(dòng)的瞬間，以此吸引學(xué)生的興趣、最終目的在于幫助學(xué)生理解教材中那些艱深的結(jié)論性話語(yǔ)，或是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史真相，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的德育滲透，或是激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，或是使學(xué)生通過(guò)教師生動(dòng)的講述，產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。汪老師也對(duì)細(xì)節(jié)拓展提出了一些注意事項(xiàng)，他認(rèn)為細(xì)節(jié)拓展需要教師儲(chǔ)備廣闊的知識(shí)視野，要做到目的明確，同時(shí)要注意資料的考證。汪老師從教學(xué)實(shí)際操作層面提出了細(xì)節(jié)拓展的一些方法，目的是提高課堂教學(xué)的有效性，但他沒(méi)有從理論層面討論“細(xì)節(jié)拓展”�！凹�(xì)節(jié)拓展”的本質(zhì)屬性是什么，它是屬于教學(xué)內(nèi)容層面，還是屬于教學(xué)手段或方法層面，這些都需要我們進(jìn)一步思考。 2006 年，鄒伯田老師的一篇文章認(rèn)為，落后地區(qū)中小學(xué)歷史課教師要改變按教材說(shuō)教的陳舊的歷史教學(xué)方法，應(yīng)該在教學(xué)中推廣細(xì)節(jié)刻畫的教學(xué)方法②。他認(rèn)為這是改變落后地區(qū)學(xué)生視學(xué)習(xí)為畏途的現(xiàn)狀的有效辦法。鄒伯田老師強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)刻畫要求教師具有較高的業(yè)務(wù)修養(yǎng),教學(xué)既要圍繞大綱和教科書進(jìn)行,又不能拘泥于教科書,同時(shí)還要與講故事或評(píng)書的方式相區(qū)別。鄒老師說(shuō)的細(xì)節(jié)刻畫，實(shí)際上就是細(xì)節(jié)拓展，他試圖呼吁教師要使歷史課堂充滿趣味，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，而要達(dá)到這樣的課堂效果，只有通過(guò)運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫，才能讓歷史課堂變得生動(dòng)形象。 2009 年，王明有老師在《試論歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)刻畫》一文中，認(rèn)為在歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，很多老師理論和實(shí)踐沒(méi)有很好地聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)方法落后，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，課堂教學(xué)表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)點(diǎn)的生硬講解，缺乏生動(dòng)性、形象性，最后導(dǎo)致學(xué)生情緒反感，疏遠(yuǎn)了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。王老師認(rèn)為，改善這種課堂面貌的方法就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要對(duì)歷史人物和歷史事件進(jìn)行“細(xì)節(jié)刻畫”，要對(duì)教材內(nèi)容作一定的拓展。③他在解釋“細(xì)節(jié)刻畫”的時(shí)候，用了“拓展”一詞，因此可說(shuō)細(xì)節(jié)刻畫是細(xì)節(jié)拓展的一個(gè)方面，細(xì)節(jié)拓展包括了細(xì)節(jié)刻畫。 
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2 歷史細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原理 

2.1 歷史細(xì)節(jié)拓展的內(nèi)涵 
就歷史內(nèi)容本身而言，歷史細(xì)節(jié)是指發(fā)生在一連串歷史事件中的那些細(xì)微的組成部分，是一些細(xì)小而有意義的環(huán)節(jié)或情節(jié)，它與歷史的變遷，人物的活動(dòng)，事件的發(fā)展和走向等等都有密切的關(guān)聯(lián)性。這些細(xì)小的情節(jié)和關(guān)鍵的因素往往對(duì)歷史事件發(fā)展本身起著不可估量的作用。在與歷史事件相關(guān)聯(lián)的發(fā)生主體（歷史人物）而言，那些細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)中，往往揭示著歷史人物在當(dāng)時(shí)特定的歷史情境下對(duì)事物的思考和判斷，展示著歷史人物的內(nèi)心風(fēng)貌，甚至性情和志趣。對(duì)歷史人物的群體性而言，從那些細(xì)微的情節(jié)中常�？梢愿Q見當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景下，人們所從事的社會(huì)生產(chǎn)、文化創(chuàng)造、軍事戰(zhàn)爭(zhēng)、交流往來(lái)等相關(guān)集體意識(shí)的認(rèn)知和追求。就歷史教學(xué)素材而言，歷史細(xì)節(jié)是指對(duì)能夠用于對(duì)歷史人物、歷史事件發(fā)展過(guò)程、事件真相等進(jìn)行具體化描述的事實(shí)性內(nèi)容，可以是故事、圖片、文獻(xiàn)資料、實(shí)物等。首先是真實(shí)性。沒(méi)有真實(shí)，就沒(méi)有真正的歷史。歷史細(xì)節(jié)是組成宏大歷史的細(xì)微部分，它最能反映歷史人物活動(dòng)的本真面貌，它讓歷史變得有血有肉，變得豐滿而充滿人文氣息。例如：一位教師描述波蘭在二戰(zhàn)抗戰(zhàn)德國(guó)入侵時(shí)的表現(xiàn)：“波蘭主力的部隊(duì)居然是騎兵，英勇的波蘭騎士舉著被陽(yáng)光曬得雪亮的馬刀和長(zhǎng)矛、撲向德國(guó)坦克，人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上最壯觀的一幕，馬刀砍坦克。波蘭人高喊著上帝保佑波蘭，祖國(guó)萬(wàn)歲，沖上來(lái)。德國(guó)人一開始都懵了，接著就是槍炮齊鳴。”教師通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)中人物的表現(xiàn)的生動(dòng)描述，展現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體情節(jié)，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)。 
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2.2 歷史細(xì)節(jié)拓展的類型
人類歷史發(fā)展的主體是人，人是歷史的創(chuàng)造者，歷史學(xué)就是研究人和人類群體活動(dòng)的科學(xué)。歷史人物必然是歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和對(duì)象。初中學(xué)生對(duì)歷史人物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)事件背景、意義進(jìn)行探究的興趣。課堂中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，當(dāng) PPT 展示某一歷史人物的頭像時(shí)，學(xué)生間會(huì)引起小小的騷動(dòng)，說(shuō)明在他們幼小的心智中，還在處于對(duì)人物形象的建構(gòu)和確定時(shí)期，他們對(duì)展示的人物相貌、穿著等與他們自己的想象有出入或者完全不同時(shí)，就會(huì)有一種出乎意料感，或疑惑、或驚異、或興奮。初中學(xué)生對(duì)人物的判斷，在價(jià)值取向上還處于比較單純的時(shí)期，習(xí)慣于對(duì)人物進(jìn)行“好”與“不好”的簡(jiǎn)單判斷，他們希望得到直觀明確的信息。歷史人物細(xì)節(jié)的拓展，就是要輔助學(xué)生對(duì)歷史人物建立起符合歷史真實(shí)的立體的感知和認(rèn)識(shí)，要通過(guò)對(duì)歷史人物的典型事跡和品貌特征的生動(dòng)介紹，解釋歷史人物的行為，揭示其心理、性格特點(diǎn)，使之在學(xué)生心中留下豐富感性的歷史人物形象。 歷史人物的活動(dòng)，事件的發(fā)生發(fā)展總是在一定情境細(xì)節(jié)中進(jìn)行的。歷史情境細(xì)節(jié)的拓展就是要借助語(yǔ)言描述，歷史資料展示，表演體驗(yàn)、教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原歷史細(xì)節(jié)。通過(guò)歷史情境細(xì)節(jié)的“再現(xiàn)”，使歷史知識(shí)更直觀、更形象，更能激起學(xué)生的直覺(jué)情感，在情境中感悟歷史形象的豐滿，體悟歷史事件的錯(cuò)綜復(fù)雜，風(fēng)云變幻。通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境細(xì)節(jié)，學(xué)生得以“入境”，“體驗(yàn)”歷史，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行情感體驗(yàn)，發(fā)揮潛能，開啟智慧。通過(guò)歷史情境細(xì)節(jié)的“再現(xiàn)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟歷史人物所處的特定時(shí)空，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心世界，揣摩歷史人物的思想活動(dòng)以及由此做出的行動(dòng)選擇，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程遇到的歷史問(wèn)題與疑點(diǎn)得到合理的解釋。在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣，也由于這些歷史情境細(xì)節(jié)的無(wú)限性，更會(huì)激發(fā)的求知欲。沒(méi)有人，便沒(méi)有歷史。要通過(guò)歷史情境細(xì)節(jié)的拓展，建立起了學(xué)生與歷史人物“對(duì)話”的通道，建立起與歷史人物之間心意相通的默契。對(duì)歷史人物的喜怒哀樂(lè)、恩怨情仇、世事糾結(jié)、精神追求、社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生都可以借助歷史情節(jié)細(xì)節(jié)以“同理心”去對(duì)待，從而對(duì)人物進(jìn)行歷史唯物主義的客觀公允的評(píng)價(jià)。通過(guò)歷史情境細(xì)節(jié)的拓展，學(xué)生借由想象來(lái)體會(huì)歷史人物的思想感情，建立起與歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，產(chǎn)生與歷史情境細(xì)節(jié)相一致的移情體驗(yàn)，由“情”的積累，上升到“理”的認(rèn)識(shí)，在潛移默化中形成歷史智慧。
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3 歷史細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的作用和原則 ..... 13 
3.1 歷史細(xì)節(jié)拓展的作用 .... 13 
3.2 歷史細(xì)節(jié)拓展的原則 .... 18 
4 歷史細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)的運(yùn)用策略 ......... 21 
4.1 歷史細(xì)節(jié)的資源開發(fā) .... 21 
4.1.1 歷史細(xì)節(jié)資料的來(lái)源 ......... 21 
4.1.2 歷史細(xì)節(jié)史料的資源開發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題 ....... 23 
4.2 歷史細(xì)節(jié)拓展在教學(xué)中運(yùn)用的節(jié)點(diǎn)把握 ......... 24 
4.2.1 用于新課導(dǎo)入 ........ 24 
4.2.2 用于教與學(xué)開展的過(guò)程 ....... 25 
4.2.3 用于總結(jié)提升 ........ 26 
4.2.4 用于訓(xùn)練鞏固 ........ 27 
4.3 歷史細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的效能選擇 ........ 28
5 歷史細(xì)節(jié)拓展運(yùn)用需要的注意幾個(gè)問(wèn)題 .... 39 
5.1 運(yùn)用的目的要明確 ...... 39 
5.2 細(xì)節(jié)運(yùn)用要真實(shí)、科學(xué) ......... 39 
5.3 要把握好運(yùn)用的“度” ......... 40 
5.4 教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng) ........ 40 

5 歷史細(xì)節(jié)拓展運(yùn)用需要的注意幾個(gè)問(wèn)題 

5.1 運(yùn)用的目的要明確 

在進(jìn)行細(xì)節(jié)拓展要考慮到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，明確細(xì)節(jié)拓展的目的。細(xì)節(jié)拓展固然在很大程度上是為了增加課堂的生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，但細(xì)節(jié)拓展不宜漫無(wú)目的，或者是沒(méi)有節(jié)制的濫用。運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)是為了讓學(xué)生印象深刻，幫助認(rèn)識(shí)理解歷史人物或歷史事件的關(guān)鍵因素，是為了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而不是讓歷史課成為故事會(huì)。細(xì)節(jié)拓展是一種教學(xué)手段，和其它任何教學(xué)手段一樣，都是為了更好地服務(wù)于教學(xué)而運(yùn)用的。 一節(jié)課只有 45 分鐘，時(shí)間非常有限，要想把眾多的細(xì)節(jié)都運(yùn)用上是不現(xiàn)實(shí)的。雖然某個(gè)歷史人物和歷史事件相關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)的確有不少，但并不是每一處細(xì)節(jié)都要毫無(wú)遺漏的展現(xiàn)出來(lái)，而是要圍繞教學(xué)目標(biāo)的需要，運(yùn)用那些典型而關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和能夠取得良好課堂效果的細(xì)節(jié)。 在進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮教學(xué)目標(biāo)如何確定，其次才是考慮到怎么教，用什么教的問(wèn)題。細(xì)節(jié)拓展就是在某些關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)解決如何教、用什么教的問(wèn)題。歷史細(xì)節(jié)材料的選取也要注意目的，，必須為一堂課的“主題”服務(wù)。細(xì)節(jié)拓展如果不能圍繞主題，就不能促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單純?yōu)殇秩菊n堂氣氛隨心而用，率性而為的細(xì)節(jié)運(yùn)用，會(huì)使削弱課堂的教育價(jià)值。

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結(jié)語(yǔ) 

本文針對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣普遍缺乏的現(xiàn)象，反思初中歷史教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略方面存在的問(wèn)題，最后聚焦到歷史課堂教學(xué)中歷史細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的缺乏問(wèn)題，提出了用歷史細(xì)節(jié)拓展來(lái)改善和增強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)性、形象性的論題。圍繞這一論題，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有不少歷史教學(xué)論研究的學(xué)者或一線教師已經(jīng)意識(shí)到歷史細(xì)節(jié)拓展在歷史教學(xué)中的積極作用，有的研究文章還提出了在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行歷史細(xì)節(jié)拓展的一些有益的做法，也提供了一些課堂實(shí)踐的案例，但筆者認(rèn)為，這些研究還沒(méi)有對(duì)歷史細(xì)節(jié)拓展運(yùn)用進(jìn)行較為系統(tǒng)的理論歸納，在課堂教學(xué)操作層面，雖有不少案例呈現(xiàn)，但大多是基于零星的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏較為完整細(xì)致的實(shí)施策略，因此本文在這些方面進(jìn)行較為深入的探討，以期能夠?yàn)槌踔袣v史教學(xué)提供一些可供參考的思路和操作路徑，為初中歷史課堂教學(xué)生態(tài)的改善帶來(lái)一些影響，使得歷史課堂學(xué)有良教，更有利于學(xué)生的發(fā)展。 首先，歷史細(xì)節(jié)拓展運(yùn)用對(duì)初中歷史教學(xué)具有重要的意義。細(xì)節(jié)拓展對(duì)歷史教師的學(xué)識(shí)、史學(xué)素養(yǎng)，專業(yè)技能、研究能力提出了更高的要求，有助于促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，它不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣重要手段之一而且在于通過(guò)歷史人物細(xì)節(jié)的講述、歷史情境細(xì)節(jié)的再現(xiàn)、文化作品的細(xì)節(jié)描述，讓學(xué)生感知?dú)v史，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生歷史知識(shí)的建構(gòu)，有利于學(xué)生由感性的積累上升到理性的認(rèn)識(shí)，形成正確的歷史學(xué)科思維，提高學(xué)生歷史人文素養(yǎng)。對(duì)歷史課堂而言，因?yàn)樯鷦?dòng)的歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，課堂不再抽象和空洞，而是變得豐富和有趣味，洋溢著生命的活力，既有科學(xué)的史實(shí)又有人文的情感，充滿情感和智慧，增強(qiáng)了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效。 其次，歷史細(xì)節(jié)拓展運(yùn)用符合教育學(xué)心理學(xué)的客觀規(guī)律。它以學(xué)生需求為本，較大程度的使學(xué)生感受到歷史的趣味，讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅；它是基于學(xué)生發(fā)展而優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在豐富學(xué)生歷史感性知識(shí)的同時(shí)，不斷開啟思考的疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷獲取智慧的增長(zhǎng)。通過(guò)合理的歷史細(xì)節(jié)拓展，學(xué)生不斷累積起學(xué)習(xí)需要的背景知識(shí)，為建構(gòu)新知識(shí)準(zhǔn)備更多的條件，使學(xué)生在認(rèn)知、思維、情感方面獲得不斷地向前發(fā)展。  
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150114