1 綜述 

移動學(xué)習(xí)是一個雙向互動的學(xué)習(xí)過程，教師和學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間可以彼此一對一、多對多的溝通，教師能夠?qū)W(xué)生的詢問及時地回饋。教學(xué)過程中的主動權(quán)就像彈珠一樣，可以隨時切換到教師或某個學(xué)生身上。由于學(xué)習(xí)者接入無線網(wǎng)絡(luò)使用移動終端開展學(xué)習(xí)，可以得到的媒體資源的類型也就多種多樣，可以憑借耳機、麥克風(fēng)、屏幕，接收到多種感官刺激，普通的紙質(zhì)媒介無法表現(xiàn)的資源(比如：動畫、視頻、超鏈接、虛擬現(xiàn)實場景等)都可以在很袖珍的手機或平板電腦上呈現(xiàn)出來。而隨著龐大的手機用戶數(shù)量的逐年遞增，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商也在降低資費，網(wǎng)民也減少了呆在電腦屏幕前的時間，而是手持移動設(shè)備隨時隨地(比如坐公交、聽著音樂在咖啡廳坐著的時候)的進行學(xué)習(xí)。也正由于這個特點，移動學(xué)習(xí)的時長也較為短暫，學(xué)習(xí)者可以合理利用生活里的碎片時間，化零為整，觀看一個十分鐘的視頻就可以掌握一個知識點，閱讀一百字的文本，就可以了解一個概念，甚至可以一分鐘內(nèi)完成幾個單詞的學(xué)習(xí)、測試、拓展，這在目前看來是相當(dāng)便利的事情①。教學(xué)系統(tǒng)不再單一，整個學(xué)習(xí)過程的一切信息資源都可以囊括在移動學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者有任意的學(xué)習(xí)需求，都可以在移動學(xué)習(xí)中找到結(jié)果。移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)線因人而異，每個人的學(xué)習(xí)路徑都可能不同，個性化的教育模式在移動學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助教師來為學(xué)習(xí)者提供私人定制般的學(xué)習(xí)體驗，每個學(xué)生在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)興趣被最大限度地調(diào)動起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更加方便地與教師及時溝通，交流方式不局限于文字或者語音，可以是學(xué)生與教師間的一個簡單的點贊的操作，也可以是教師為學(xué)生共享的一篇博文，或者學(xué)生為教師錄制的一分鐘的微視頻，使移動學(xué)習(xí)中的信息更加立體。同時因為獲取網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)共享資源，這便大幅減少了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，使教師騰出更多的時間做一些宏觀或者微觀的研究工作。

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2  相關(guān)理論與技術(shù) 

2.1  六度分隔理論

時下流行的社會化軟件，諸如 Blog、Wiki、QQ、BBS、Facebook、微信等，正是運用這一理論，在好友之間通過六度分隔的聚合，產(chǎn)生一個網(wǎng)絡(luò)，關(guān)系緊密或疏遠(yuǎn)的網(wǎng)絡(luò)用戶之間總能夠發(fā)生聯(lián)系和相互作用。相關(guān)信息資源在傳輸、反饋過程中，會不斷變化和積累，在其他用戶和自己身上形成新知識。在筆者開發(fā)的該 APP 系統(tǒng)中登錄的用戶，起初彼此也很陌生，通過系統(tǒng)中的留言、來訪、足跡、分享、彈幕(dàn mù)、收藏、推薦(如圖 2-2 所示)等功能，會產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。傳統(tǒng)班級中的人數(shù)、座位、教師都比較固定，彼此之間維持的關(guān)系比較穩(wěn)定且健壯，即使隨著時間的推移，知識的不斷增長，這種相對關(guān)系變化不大。班級中的學(xué)生和教師知識有限，互動也僅限于本班級中，與外界的溝通較少。登錄該 APP 的學(xué)生變動情況較大，都有可能發(fā)生互動和交流，而這種交流是短暫的、不穩(wěn)定的，等到交流的問題得以解決，隨著時間的推移，彼此之間的互動將會結(jié)束。隨著新問題的產(chǎn)生，又會產(chǎn)生新的互動關(guān)系。顯然，登錄該 APP 的學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種弱連帶關(guān)系。

2.2  結(jié)構(gòu)洞

20 世紀(jì) 70 年代，美國社會學(xué)家馬克.格蘭維特的《弱關(guān)系的力量》中指出，弱關(guān)系相對強關(guān)系更能充當(dāng)信息橋①。如圖 2-4 所示，代表學(xué)生的點 A(a)與點 B、點 C 等其他點屬于團體 1，他們就 C 語言程序設(shè)計課程中的某個問題展開討論，形成一個臨時的知識圈（或者稱為知識場②）。而點 A(a)又同時與點 d、點 e 等其他點屬于團體 2，他們就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的某個算法進行交流，也形成一個臨時的知識圈。這兩個知識圈的交集就是點 A(a)，兩個團體之間通過點 A(a)形成了弱關(guān)系。這兩個團體針對兩個知識點，在點 A(a)處交匯，對知識進行創(chuàng)造、糾正、鞏固和加強。兩個團體成員沒有直接聯(lián)系，而是通過點 A(a)建立了弱關(guān)系，可以隨時產(chǎn)生、隨時終結(jié)，關(guān)系的強弱也可隨時變化。因此，點 A(a)在兩個團體中充當(dāng)結(jié)構(gòu)洞的地位，把兩個團體聯(lián)系到一起，起到一個架橋功能。在移動學(xué)習(xí)平臺中，因為公共課的數(shù)量較為龐大，而且每一個課程資源中可能發(fā)生的互動話題數(shù)量也較多，因此該系統(tǒng)中存在眾多類似點 A(a)這樣的結(jié)構(gòu)洞③。結(jié)構(gòu)洞越多，弱關(guān)系④越多，發(fā)生的互動也越多，知識碰撞中產(chǎn)生的知識創(chuàng)新也較多。

3系統(tǒng)分析與設(shè)計 ............. 19

3.1需求分析 ................. 19
3.2系統(tǒng)設(shè)計原則 ................... 22 
3.3系統(tǒng)總體設(shè)計 ............. 23
4 系統(tǒng)主要功能實現(xiàn) ............ 44 
4.1系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境.................... 45 
4.2網(wǎng)站管理界面設(shè)計 ........................ 47 
4.3手機界面設(shè)計 ................. 50 
4.4網(wǎng)站管理主要功能實現(xiàn) ....................... 51 
5初步應(yīng)用 ..................... 83 
5.1實驗準(zhǔn)備 .......................... 83 
5.2移動學(xué)習(xí) ............ 84

5  初步應(yīng)用 

5.1  實驗準(zhǔn)備 

山西師范大學(xué)公共選修課 APP 旨在幫助在校大學(xué)生提高解決問題的能力、養(yǎng)成在線知識分享的行為習(xí)慣，研發(fā)初期需要進行大量準(zhǔn)備工作。首先在準(zhǔn)備工作中，要對在校學(xué)生和教師進行訪談，詢問是否需要一款可以促進學(xué)習(xí)的 Android 智能手機 APP，如果有一款公共選修課 APP，是否考慮下載并安裝使用等問題。然后對若干班級中 100 名學(xué)生使用智能手機進行調(diào)查，對智能手機的操作系統(tǒng)、版本號進行統(tǒng)計，看是否與預(yù)期設(shè)想的一致，以主流操作系統(tǒng)及其版本號為基礎(chǔ)，進行山西師范大學(xué)公共選修課 APP 的開發(fā)工作。經(jīng)過教育工作者、美工人員、前端交互設(shè)計人員、APP 研發(fā)人員、服務(wù)器端程序研發(fā)人員的共同努力，終于將該移動學(xué)習(xí)平臺投入使用。 為使學(xué)生可以順利使用該 APP 進行學(xué)習(xí)、教師利用該移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課程資源，教師和學(xué)生共同在該平臺內(nèi)進行互動交流，需要教會學(xué)生和教師使用該平臺，促進學(xué)生養(yǎng)成使用該 APP 進行移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以將該 APP 的下載、安裝、使用的方法，做成在線幫助文檔，以 Web 資源鏈接的形式發(fā)送給每一位學(xué)生，或者在官網(wǎng)上分發(fā) HTML 文檔，如有咨詢的需要，可以提供在線留言回復(fù)功能，解決學(xué)生在使用 APP 的過程中遇到的問題。經(jīng)過一學(xué)期的使用，學(xué)�？山M織若干班級，對其中的學(xué)生進行對比實驗，觀察以往未使用該 APP 的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與目前部分使用過該 APP 的學(xué)習(xí)情況、使用感受進行數(shù)據(jù)對比，得出該移動學(xué)習(xí)平臺是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的結(jié)論。 

5.2  移動學(xué)習(xí) 

目前有影響的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用主要有三種模式：碎片式學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)、基于電子書包的課堂互動式學(xué)習(xí)。本研究主要面向高校公共課的教學(xué)應(yīng)用，所以要用到第一種模式：碎片式學(xué)習(xí)，在校大學(xué)生可在課余時間，比如食堂、公交車上、課間休息、公園休憩，拿出智能手機隨時隨地的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)英語聽力、觀看公開課、查看難懂的思維導(dǎo)圖等。目前學(xué)習(xí)、工作、生活的界限逐漸模糊，在生活中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)很重要，而移動學(xué)習(xí)的發(fā)展前景也越來越廣闊。 本移動學(xué)習(xí)平臺以其獨特性，在研發(fā)、應(yīng)用、評價階段，都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，并不是簡單的將傳統(tǒng)課堂原樣搬到智能手機終端上進行學(xué)習(xí)，那樣失去了教育改革的意義，也浪費了大家的努力。以任意一門課為例，對教學(xué)過程的實施過程加以分析，如《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中的“學(xué)習(xí)資源的獲取”。學(xué)生通過在 APP 中完成對教師所上傳課程資源的學(xué)習(xí)后，通過筆記、收藏功能，對自己剛剛學(xué)過的課程資源進行記錄，有助于對知識進行加入、處理。彈幕、留言、交流、分享、來訪等功能讓自己與同伴一起對資源進行討論、思考、交流，從而將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯示知識與大家分享，并使集體的隱性知識發(fā)掘、匯總轉(zhuǎn)化為顯性知識，個人也在這一過程中，知識的加工、處理的能力有所提升。
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6  總結(jié)與后續(xù)工作

移動學(xué)習(xí)已經(jīng)是時下流行的新型學(xué)習(xí)方式，越來越多的人開始使用智能手機、平板電腦學(xué)習(xí)理論、實踐課程，僅在百度手機助手平臺中關(guān)于英語學(xué)習(xí)的 APP 截止目前就有 405 個應(yīng)用，比如網(wǎng)易有道詞典、英語流利說、多說英語、聽歌學(xué)英語、VOA 慢速英語、BBC 六分鐘英語、滬江英語等等，這個數(shù)字還在持續(xù)增長。移動通信技術(shù)使普通人在任何地點、任何時候，隨手拿出手機，就可以開始學(xué)習(xí)，因為這種隨意性，在智能手機上開展的學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式大為不同，對于移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐方面的研究在目前看來具有較為重要的理論價值和現(xiàn)實意義�，F(xiàn)階段對于移動學(xué)習(xí)中如何對知識進行搜索、組織、分析、重組，培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生自身發(fā)掘出解決問題的能力，這些相關(guān)理論還比較欠缺，具體的應(yīng)用實踐研究更是不足。本系統(tǒng)以移動學(xué)習(xí)中的知識服務(wù)為研究任務(wù)，從知識服務(wù)的定義、特點、理論、應(yīng)用進行了分析概括，，在此基礎(chǔ)上開發(fā)山西師范大學(xué)公共選修課 APP，并結(jié)合服務(wù)器端的管理平臺，對移動學(xué)習(xí)中的知識服務(wù)進行了深入的實踐與理論研究，以期挖掘出潛在的知識，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、減輕教師的工作壓力、提高我國的教育教學(xué)水準(zhǔn)，為建設(shè)創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

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參考文獻（略）

本文編號：150104