發(fā)布時(shí)間：2016-10-23 08:21

1 綜述 

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師和學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間可以彼此一對(duì)一、多對(duì)多的溝通，教師能夠?qū)W(xué)生的詢問(wèn)及時(shí)地回饋。教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)就像彈珠一樣，可以隨時(shí)切換到教師或某個(gè)學(xué)生身上。由于學(xué)習(xí)者接入無(wú)線網(wǎng)絡(luò)使用移動(dòng)終端開(kāi)展學(xué)習(xí)，可以得到的媒體資源的類(lèi)型也就多種多樣，可以憑借耳機(jī)、麥克風(fēng)、屏幕，接收到多種感官刺激，普通的紙質(zhì)媒介無(wú)法表現(xiàn)的資源(比如：動(dòng)畫(huà)、視頻、超鏈接、虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景等)都可以在很袖珍的手機(jī)或平板電腦上呈現(xiàn)出來(lái)。而隨著龐大的手機(jī)用戶數(shù)量的逐年遞增，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商也在降低資費(fèi)，網(wǎng)民也減少了呆在電腦屏幕前的時(shí)間，而是手持移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地(比如坐公交、聽(tīng)著音樂(lè)在咖啡廳坐著的時(shí)候)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。也正由于這個(gè)特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)也較為短暫，學(xué)習(xí)者可以合理利用生活里的碎片時(shí)間，化零為整，觀看一個(gè)十分鐘的視頻就可以掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，閱讀一百字的文本，就可以了解一個(gè)概念，甚至可以一分鐘內(nèi)完成幾個(gè)單詞的學(xué)習(xí)、測(cè)試、拓展，這在目前看來(lái)是相當(dāng)便利的事情①。教學(xué)系統(tǒng)不再單一，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一切信息資源都可以囊括在移動(dòng)學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者有任意的學(xué)習(xí)需求，都可以在移動(dòng)學(xué)習(xí)中找到結(jié)果。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)線因人而異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)路徑都可能不同，個(gè)性化的教育模式在移動(dòng)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的淋漓盡致，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以幫助教師來(lái)為學(xué)習(xí)者提供私人定制般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生在系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)更加方便地與教師及時(shí)溝通，交流方式不局限于文字或者語(yǔ)音，可以是學(xué)生與教師間的一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)贊的操作，也可以是教師為學(xué)生共享的一篇博文，或者學(xué)生為教師錄制的一分鐘的微視頻，使移動(dòng)學(xué)習(xí)中的信息更加立體。同時(shí)因?yàn)楂@取網(wǎng)絡(luò)資源的便利性，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享資源，這便大幅減少了教師的工作量，提高了教學(xué)效率，使教師騰出更多的時(shí)間做一些宏觀或者微觀的研究工作。

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2  相關(guān)理論與技術(shù) 

2.1  六度分隔理論

時(shí)下流行的社會(huì)化軟件，諸如 Blog、Wiki、QQ、BBS、Facebook、微信等，正是運(yùn)用這一理論，在好友之間通過(guò)六度分隔的聚合，產(chǎn)生一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，關(guān)系緊密或疏遠(yuǎn)的網(wǎng)絡(luò)用戶之間總能夠發(fā)生聯(lián)系和相互作用。相關(guān)信息資源在傳輸、反饋過(guò)程中，會(huì)不斷變化和積累，在其他用戶和自己身上形成新知識(shí)。在筆者開(kāi)發(fā)的該 APP 系統(tǒng)中登錄的用戶，起初彼此也很陌生，通過(guò)系統(tǒng)中的留言、來(lái)訪、足跡、分享、彈幕(dàn mù)、收藏、推薦(如圖 2-2 所示)等功能，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的聯(lián)系。傳統(tǒng)班級(jí)中的人數(shù)、座位、教師都比較固定，彼此之間維持的關(guān)系比較穩(wěn)定且健壯，即使隨著時(shí)間的推移，知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，這種相對(duì)關(guān)系變化不大。班級(jí)中的學(xué)生和教師知識(shí)有限，互動(dòng)也僅限于本班級(jí)中，與外界的溝通較少。登錄該 APP 的學(xué)生變動(dòng)情況較大，都有可能發(fā)生互動(dòng)和交流，而這種交流是短暫的、不穩(wěn)定的，等到交流的問(wèn)題得以解決，隨著時(shí)間的推移，彼此之間的互動(dòng)將會(huì)結(jié)束。隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生，又會(huì)產(chǎn)生新的互動(dòng)關(guān)系。顯然，登錄該 APP 的學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種弱連帶關(guān)系。

2.2  結(jié)構(gòu)洞

20 世紀(jì) 70 年代，美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克.格蘭維特的《弱關(guān)系的力量》中指出，弱關(guān)系相對(duì)強(qiáng)關(guān)系更能充當(dāng)信息橋①。如圖 2-4 所示，代表學(xué)生的點(diǎn) A(a)與點(diǎn) B、點(diǎn) C 等其他點(diǎn)屬于團(tuán)體 1，他們就 C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，形成一個(gè)臨時(shí)的知識(shí)圈（或者稱為知識(shí)場(chǎng)②）。而點(diǎn) A(a)又同時(shí)與點(diǎn) d、點(diǎn) e 等其他點(diǎn)屬于團(tuán)體 2，他們就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的某個(gè)算法進(jìn)行交流，也形成一個(gè)臨時(shí)的知識(shí)圈。這兩個(gè)知識(shí)圈的交集就是點(diǎn) A(a)，兩個(gè)團(tuán)體之間通過(guò)點(diǎn) A(a)形成了弱關(guān)系。這兩個(gè)團(tuán)體針對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在點(diǎn) A(a)處交匯，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、糾正、鞏固和加強(qiáng)。兩個(gè)團(tuán)體成員沒(méi)有直接聯(lián)系，而是通過(guò)點(diǎn) A(a)建立了弱關(guān)系，可以隨時(shí)產(chǎn)生、隨時(shí)終結(jié)，關(guān)系的強(qiáng)弱也可隨時(shí)變化。因此，點(diǎn) A(a)在兩個(gè)團(tuán)體中充當(dāng)結(jié)構(gòu)洞的地位，把兩個(gè)團(tuán)體聯(lián)系到一起，起到一個(gè)架橋功能。在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，因?yàn)楣舱n的數(shù)量較為龐大，而且每一個(gè)課程資源中可能發(fā)生的互動(dòng)話題數(shù)量也較多，因此該系統(tǒng)中存在眾多類(lèi)似點(diǎn) A(a)這樣的結(jié)構(gòu)洞③。結(jié)構(gòu)洞越多，弱關(guān)系④越多，發(fā)生的互動(dòng)也越多，知識(shí)碰撞中產(chǎn)生的知識(shí)創(chuàng)新也較多。

3系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) ............. 19

3.1需求分析 ................. 19
3.2系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則 ................... 22 
3.3系統(tǒng)總體設(shè)計(jì) ............. 23
4 系統(tǒng)主要功能實(shí)現(xiàn) ............ 44 
4.1系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境.................... 45 
4.2網(wǎng)站管理界面設(shè)計(jì) ........................ 47 
4.3手機(jī)界面設(shè)計(jì) ................. 50 
4.4網(wǎng)站管理主要功能實(shí)現(xiàn) ....................... 51 
5初步應(yīng)用 ..................... 83 
5.1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 .......................... 83 
5.2移動(dòng)學(xué)習(xí) ............ 84

5  初步應(yīng)用 

5.1  實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 

山西師范大學(xué)公共選修課 APP 旨在幫助在校大學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力、養(yǎng)成在線知識(shí)分享的行為習(xí)慣，研發(fā)初期需要進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作。首先在準(zhǔn)備工作中，要對(duì)在校學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，詢問(wèn)是否需要一款可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的 Android 智能手機(jī) APP，如果有一款公共選修課 APP，是否考慮下載并安裝使用等問(wèn)題。然后對(duì)若干班級(jí)中 100 名學(xué)生使用智能手機(jī)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)智能手機(jī)的操作系統(tǒng)、版本號(hào)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看是否與預(yù)期設(shè)想的一致，以主流操作系統(tǒng)及其版本號(hào)為基礎(chǔ)，進(jìn)行山西師范大學(xué)公共選修課 APP 的開(kāi)發(fā)工作。經(jīng)過(guò)教育工作者、美工人員、前端交互設(shè)計(jì)人員、APP 研發(fā)人員、服務(wù)器端程序研發(fā)人員的共同努力，終于將該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)投入使用。 為使學(xué)生可以順利使用該 APP 進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師利用該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程資源，教師和學(xué)生共同在該平臺(tái)內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，需要教會(huì)學(xué)生和教師使用該平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成使用該 APP 進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以將該 APP 的下載、安裝、使用的方法，做成在線幫助文檔，以 Web 資源鏈接的形式發(fā)送給每一位學(xué)生，或者在官網(wǎng)上分發(fā) HTML 文檔，如有咨詢的需要，可以提供在線留言回復(fù)功能，解決學(xué)生在使用 APP 的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的使用，學(xué)校可組織若干班級(jí)，對(duì)其中的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察以往未使用該 APP 的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與目前部分使用過(guò)該 APP 的學(xué)習(xí)情況、使用感受進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，得出該移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的結(jié)論。 

5.2  移動(dòng)學(xué)習(xí) 

目前有影響的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用主要有三種模式：碎片式學(xué)習(xí)、情境感知學(xué)習(xí)、基于電子書(shū)包的課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。本研究主要面向高校公共課的教學(xué)應(yīng)用，所以要用到第一種模式：碎片式學(xué)習(xí)，在校大學(xué)生可在課余時(shí)間，比如食堂、公交車(chē)上、課間休息、公園休憩，拿出智能手機(jī)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力、觀看公開(kāi)課、查看難懂的思維導(dǎo)圖等。目前學(xué)習(xí)、工作、生活的界限逐漸模糊，在生活中學(xué)習(xí)、在工作中學(xué)習(xí)很重要，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展前景也越來(lái)越廣闊。 本移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以其獨(dú)特性，在研發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)階段，都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，并不是簡(jiǎn)單的將傳統(tǒng)課堂原樣搬到智能手機(jī)終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)，那樣失去了教育改革的意義，也浪費(fèi)了大家的努力。以任意一門(mén)課為例，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施過(guò)程加以分析，如《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》中的“學(xué)習(xí)資源的獲取”。學(xué)生通過(guò)在 APP 中完成對(duì)教師所上傳課程資源的學(xué)習(xí)后，通過(guò)筆記、收藏功能，對(duì)自己剛剛學(xué)過(guò)的課程資源進(jìn)行記錄，有助于對(duì)知識(shí)進(jìn)行加入、處理。彈幕、留言、交流、分享、來(lái)訪等功能讓自己與同伴一起對(duì)資源進(jìn)行討論、思考、交流，從而將自己的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯示知識(shí)與大家分享，并使集體的隱性知識(shí)發(fā)掘、匯總轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，個(gè)人也在這一過(guò)程中，知識(shí)的加工、處理的能力有所提升。
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6  總結(jié)與后續(xù)工作

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)是時(shí)下流行的新型學(xué)習(xí)方式，越來(lái)越多的人開(kāi)始使用智能手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐課程，僅在百度手機(jī)助手平臺(tái)中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的 APP 截止目前就有 405 個(gè)應(yīng)用，比如網(wǎng)易有道詞典、英語(yǔ)流利說(shuō)、多說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)、VOA 慢速英語(yǔ)、BBC 六分鐘英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)等等，這個(gè)數(shù)字還在持續(xù)增長(zhǎng)。移動(dòng)通信技術(shù)使普通人在任何地點(diǎn)、任何時(shí)候，隨手拿出手機(jī)，就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種隨意性，在智能手機(jī)上開(kāi)展的學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式大為不同，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面的研究在目前看來(lái)具有較為重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義�，F(xiàn)階段對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)中如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜索、組織、分析、重組，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生自身發(fā)掘出解決問(wèn)題的能力，這些相關(guān)理論還比較欠缺，具體的應(yīng)用實(shí)踐研究更是不足。本系統(tǒng)以移動(dòng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)服務(wù)為研究任務(wù)，從知識(shí)服務(wù)的定義、特點(diǎn)、理論、應(yīng)用進(jìn)行了分析概括，，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)山西師范大學(xué)公共選修課 APP，并結(jié)合服務(wù)器端的管理平臺(tái)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的知識(shí)服務(wù)進(jìn)行了深入的實(shí)踐與理論研究，以期挖掘出潛在的知識(shí)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、減輕教師的工作壓力、提高我國(guó)的教育教學(xué)水準(zhǔn)，為建設(shè)創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150104