一、緒 論

本文通過(guò)對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)碩士、博士論文以及期刊論文的閱讀和研究，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論體系進(jìn)行了完善，研究?jī)?nèi)容主要包括：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究背景、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施等四個(gè)理論部分。本文以人教版教材高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)為例，對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施進(jìn)行了研究，通過(guò)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例——《河流地貌的發(fā)育》、針對(duì)如何更好地實(shí)施高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考這大兩方面并且深入研究，為其實(shí)施提供有力的參考，具有現(xiàn)實(shí)意義。地理教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合地理學(xué)習(xí)的規(guī)律是高中地理教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的基本原則，地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。如何讓地理教學(xué)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合作為在高中地理的學(xué)習(xí)探索中著重強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)基本原則，取決于其本身包含的特征，如區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等。在高中這一時(shí)期的地理探索中，需要學(xué)習(xí)了解的是地球這一個(gè)由大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈這一系列生態(tài)系統(tǒng)所組成的雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜卻又相對(duì)開(kāi)放的表層系統(tǒng)。

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二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

（一）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的涵義

廣義上的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是指通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)示范、地理問(wèn)題的提出和研究、以及掌握基本操作流程并進(jìn)行地理制作的方式，從而傳授學(xué)生基本的地理知識(shí)理論。而地理問(wèn)題的提出和研究是指：學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)與地理知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，并自覺(jué)通過(guò)預(yù)習(xí)課本、參觀地理博物館、以及查找資料等多種方式從而找到解決的方法和該問(wèn)題的答案，從而直接地、有計(jì)劃地、全面系統(tǒng)地了解和深入分析某一特定地區(qū)的地理環(huán)境和人類活動(dòng)，并研究其人地關(guān)系。地理制作是指：有計(jì)劃有目的的組織學(xué)生進(jìn)行制作一些地理教具和模型、簡(jiǎn)單儀器和地理課件等以配合課堂教學(xué)和掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作流程。

（二）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分類

按照試驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)度可以將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為短期實(shí)驗(yàn)和長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)。短期實(shí)驗(yàn)又稱課堂實(shí)驗(yàn)，主要指在課堂中可以利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)工具、占用較短時(shí)間、實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚易懂的實(shí)驗(yàn)，例如必修一第二章第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中的熱力環(huán)流部分，就可以利用玻璃缸、冰塊、熱水、香等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)指的是在耗時(shí)長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為復(fù)雜、在課堂上難以直接完成的實(shí)驗(yàn)，如本文中必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就較為復(fù)雜，屬于長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)。本文研究的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為廣義的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以除了傳統(tǒng)的操作性實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)之外，也引入了虛擬實(shí)驗(yàn)這一概念。虛擬實(shí)驗(yàn)指借助硬件和軟件等計(jì)算機(jī)平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)的計(jì)算機(jī)模擬操作。利用一系列的計(jì)算機(jī)程序，，將所要展示的地理數(shù)據(jù)代入計(jì)算機(jī)公式中，通過(guò)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)編程軟件，可以再現(xiàn)某一地理現(xiàn)象的虛擬發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而提出自己的假設(shè)并且驗(yàn)證其是否正確。虛擬實(shí)驗(yàn)主要包括簡(jiǎn)單虛擬、復(fù)雜虛擬以及全面虛擬三種類型。虛擬實(shí)驗(yàn)要求利用計(jì)算機(jī)程序，來(lái)實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的模擬過(guò)程，在這一點(diǎn)上與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和戶外實(shí)驗(yàn)有很大的不同。不僅如此，虛擬實(shí)驗(yàn)還可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬河流與大氣等的發(fā)展過(guò)程。

三、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題及必要性......... 20

（一）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題 ................ 20
（二）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性 ..................... 21
四、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例——《河流地貌的發(fā)育》................... 24
（一）《河流地貌的發(fā)育》實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備 ........... 24
（二）《河流地貌的發(fā)育》實(shí)驗(yàn)過(guò)程 ...................... 27
（三）利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)論對(duì)崇明島未來(lái)發(fā)展進(jìn)行分析說(shuō)明 ............................ 31
五、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善措施及思考.......... 34
（一）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善措施 .............. 34
（二）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考 .................... 36

五、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善措施及思考

（一）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善措施

教師作為地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策劃者和實(shí)施者，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能不能順利高效開(kāi)展，受到教師對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的直接影響。傳統(tǒng)的教育觀以教師中心的，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。把教師作為課堂的中心，那么整個(gè)課堂里的教學(xué)過(guò)程就變成了單純的教師的灌輸式講授和學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生很容易放棄思考，成為學(xué)習(xí)和探究中的被動(dòng)者；而新的教學(xué)觀則是以學(xué)生為主體的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為地理教學(xué)的靈活性環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)由原先的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和促進(jìn)者。因此，高中地理教師與時(shí)俱進(jìn)，修正教育觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的地位，把地理學(xué)科的講授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的軌道上來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，要積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教材及設(shè)施，按照新課標(biāo)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求踐行新教學(xué)觀，用心上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。

（二）高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

通過(guò)對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究背景、內(nèi)涵、分類、現(xiàn)狀、必要性、存在的問(wèn)題及解決措施的理論研究，以及通過(guò)《河流地貌的發(fā)育》進(jìn)行沙盤實(shí)驗(yàn)所完成的實(shí)踐研究，可以看出，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在著問(wèn)題與不足：高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論有待完善；地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中課程資源開(kāi)發(fā)的深度和廣度需要加強(qiáng)；學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、探究和思考能力需要強(qiáng)化。富有情趣和吸引力的學(xué)習(xí)材料往往存在于實(shí)際生活中，而刺激學(xué)習(xí)的有效方法之一就是激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的注意。新課改也倡導(dǎo)：學(xué)習(xí)貼近生活的實(shí)用地理，對(duì)學(xué)生未來(lái)實(shí)用的地理。該理念的出現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)地理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系更加關(guān)注的結(jié)果，也更加反應(yīng)了教育要重視學(xué)生“三生”能力的增強(qiáng)。地理實(shí)驗(yàn)課對(duì)高中地理課堂教學(xué)有著不可替代的作用，其設(shè)計(jì)和策劃都應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系，選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，可以嘗試從實(shí)際生活中挖掘和開(kāi)發(fā)新型的素材；在實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)上，不妨結(jié)合生活實(shí)景來(lái)實(shí)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出上，要與生產(chǎn)生活問(wèn)題密切結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)科不僅是理論知識(shí)，而且地理知識(shí)也可以是生活的好幫手。
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結(jié) 論

本文通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等方法對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了理論上的完善和實(shí)踐上的借鑒，對(duì)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究成果進(jìn)行了整理和分析。通過(guò)對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，得到了高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施狀況和存在的問(wèn)題，并提出了可行的解決方案。通過(guò)對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段，高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施情況并不樂(lè)觀，所以針對(duì)現(xiàn)階段實(shí)施過(guò)程存在的種種問(wèn)題：教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)有待提高、考核制度的不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件條不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系尚不完善，提出了解決措施，可以完善高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論體系。本文以人教版高中地理必修一《河流地貌的發(fā)育》進(jìn)行的沙盤實(shí)驗(yàn)得到了高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐案例，在理論和實(shí)踐上都有重要意義。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150096