緒   論  

一、選題背景和研究意義 
思想政治課對(duì)于高中學(xué)生來說，不僅是大綱中所要求的課程，而且是接受思想政治教育的主要途徑。為了充分發(fā)揮思想政治課的思想教育作用，幫助學(xué)生確立正確的三觀，筆者認(rèn)為高中政治課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)師生發(fā)展為最終目標(biāo)。但是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系阻礙了高中政治高效課堂的建設(shè)，如何評(píng)價(jià)教師的教以及學(xué)生的學(xué)的情況，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)等都存在一些問題。構(gòu)建高中政治高效課堂急需加強(qiáng)高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是制約高效課堂實(shí)施的重要因素之一。美國(guó)學(xué)者斯塔弗勒比姆指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”因此制定一套高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)高中政治高效課堂教學(xué)有著十分重大的理論和實(shí)踐意義。
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二、國(guó)內(nèi)外研究情況 
在新課改中提出了教師隊(duì)伍以“以評(píng)促教，以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”為指導(dǎo)的評(píng)價(jià)原則，使得目前的教學(xué)評(píng)價(jià)由診斷向啟發(fā)與發(fā)展轉(zhuǎn)變。隨著新課改的深入，關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了非常有意義的成果。這些成功的理論為推動(dòng)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了扎實(shí)理論支撐。筆者閱讀國(guó)內(nèi)各類刊物上發(fā)表的相關(guān)研究論文�？煞譃檫@么幾類：專家和學(xué)者建立了發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)。其中包括多元智力理論、后現(xiàn)代主義理論和建構(gòu)主義理論等等。除此之外，學(xué)者們還根據(jù)自己獨(dú)特的研究提出了有建設(shè)性的見解。其中影響突出的有張永舒主張的人本主義教育理論、鐘桂英等提出的馬克思主義哲學(xué)和價(jià)值觀、贊科夫發(fā)展的發(fā)展性教學(xué)理論體系、以及現(xiàn)代教學(xué)理論、馬克思主義中提出的關(guān)于人的全面發(fā)展理論等等。 除了其理論依據(jù)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵研究也取得了諸多進(jìn)展。其中在王景英教授的《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》中認(rèn)為，只有依據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，依靠發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法，并且采用有針對(duì)的課堂教學(xué)過程中的“教”“學(xué)”狀態(tài)做出合理的價(jià)值判斷，才有可能實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。另外一個(gè)值得注意的理論是周桂珍在《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》一文中初次提到的“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是基于發(fā)展性的課堂教學(xué)目標(biāo)，依靠多樣化的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，，依托課堂教學(xué)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及過程進(jìn)行的價(jià)值判斷”。王婷(山東師范大學(xué)，2006)則提出發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的定義是“在課堂教學(xué)生活情景中由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的，用以推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步有效開展的，促進(jìn)學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)與發(fā)展的評(píng)價(jià)”。 
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第一章  發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)和高效課堂建設(shè)相關(guān)理論 

第一節(jié)  發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)概述
一般來說，評(píng)價(jià)這個(gè)行為指的是被評(píng)價(jià)者在某一方面的程度或者指標(biāo)被評(píng)價(jià)者測(cè)量評(píng)判，從而判斷其是否符合或者達(dá)到評(píng)價(jià)人的要求和標(biāo)準(zhǔn)的行為。在教學(xué)上的具體表現(xiàn)就是所謂的教學(xué)評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容是在教學(xué)活動(dòng)中，收集一定量的相關(guān)信息，并通過對(duì)這些信息的整理和分析，獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果和質(zhì)量的判斷和反饋。例如，組織學(xué)生進(jìn)行考試，并通過收集和統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)，得到課堂教學(xué)效果的衡量。這樣一種手段和行為就可以稱作教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)際上，教學(xué)評(píng)價(jià)的具體形式和方法多種多樣，在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用普遍，而且是其重要的組成部分之一，對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)周期起著重要的反饋和指導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于通過對(duì)某些指標(biāo)的評(píng)判，從而達(dá)到區(qū)分、甄別學(xué)生的目的。即通過對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的掌握程度，選拔出一部分在該教學(xué)活動(dòng)中接受程度較高的學(xué)生。 隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，近年來教育工作者在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，提出了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。它指的是在一定的教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值體系之下，通過收集和分析全面的教學(xué)活動(dòng)指標(biāo)和信息，從自我不斷發(fā)展的角度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)效果作出綜合的評(píng)判，從而起到促進(jìn)其全面持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加注重以發(fā)展性的視角對(duì)待評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)手段在全教學(xué)活動(dòng)中的分析和激勵(lì)功能，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象持續(xù)進(jìn)步，而不僅僅是將評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面持續(xù)發(fā)展。 
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第二節(jié)  發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論支撐 
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)涉及馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力發(fā)展理論。下面簡(jiǎn)單敘述馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論�！皞�(gè)人的全面發(fā)展”理論是馬克思在其注重《德意志意識(shí)形態(tài)》中提出的概念。馬克思指出：人應(yīng)當(dāng)成為“完整人”，即全面發(fā)展的人。全面發(fā)展的人指的不僅僅是智力上的進(jìn)步，也包括了勞動(dòng)能力和道德上的發(fā)展，也就是所謂的“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”。 在其社會(huì)實(shí)踐中，馬克思產(chǎn)生了對(duì)人和社會(huì)的理解，進(jìn)而提出了 “完整人”的理論。另外一個(gè)重要的觀點(diǎn)是，馬克思認(rèn)為在社會(huì)生產(chǎn)的過程中，所有社會(huì)成員的綜合能力和素質(zhì)都應(yīng)當(dāng)獲得自由協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)會(huì)。 在馬克思主義傳入中國(guó)之后，中國(guó)的無產(chǎn)階級(jí)思想家們根據(jù)中國(guó)實(shí)際國(guó)情，進(jìn)一步將馬克思主義中關(guān)于人的全面發(fā)展理論深化。在這些思想中，毛澤東同志提出的關(guān)于人的發(fā)展的思想相比于馬克思，具有本土化、世俗化的主要特點(diǎn)。在毛澤東同志的人的發(fā)展理論框架中，他將人的“政治上的解放”置于前提的位置，認(rèn)為如果人在社會(huì)中需要自由的發(fā)展個(gè)人能力，首先要實(shí)現(xiàn)的就是政治上的解放。除了政治上的自由，個(gè)人健康的身體也是人全面發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。毛澤東同志在其《體育之研究》一文中指出：“體育之道，配德育與智育，而德、智皆寄于體，無體是無德智也”。再次，全面發(fā)展的重要方面是人個(gè)性的解放。毛澤東同志提出的“我們所注重的全面發(fā)展，是要使學(xué)生得到比較完全和比較廣博的知識(shí)，發(fā)展健全的身體，發(fā)展共產(chǎn)主義的道德”①。 
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第三章  基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的高中政治高效課堂實(shí)踐探索 .......... 19 
第一節(jié)  構(gòu)建高中政治高效課堂的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則..........19 
一、  導(dǎo)向性原則 ......... 19 
二、  發(fā)展性原則 ......... 19 
三、  科學(xué)性原則 ......... 20 
第二節(jié)  高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建的過程與應(yīng)用....... 20 
一、  高中政治高效課堂中發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)建 ....... 20 
二、  高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定及分析 .......... 23 
三、 《高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)表》框架列表 ......... 24 
四、  運(yùn)用《高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)表》實(shí)施課堂觀察..........29 
第三節(jié)  基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的高中政治高效課堂存在的問題及原因分析  ..... 30 
一、  課堂教學(xué)重預(yù)設(shè)輕生成，學(xué)生課程資源缺乏有效利用 ......... 30 
二、  課堂教學(xué)重形式輕知識(shí)、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值失衡 ...... 32
三、  課堂教學(xué)重教法輕學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)思考..........33 
第四章  基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的高中政治高效課堂建設(shè)的措施..........35 
第一節(jié)  巧妙運(yùn)用學(xué)生生成性資源是構(gòu)建高中政治高效課堂的內(nèi)在要求..........35 
第二節(jié)  創(chuàng)設(shè)有效生活化教學(xué)情境是構(gòu)建高中政治高效課堂的保障..........39 
一、  設(shè)計(jì)生活化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ........ 40 
二、  運(yùn)用有效生活化教學(xué)方法，提高教師引導(dǎo)作用 ....... 41 
第三節(jié)  加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建高中政治高效課堂的關(guān)鍵 .... 42 

第四章  基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的高中政治高效課堂建設(shè)的措施 

第一節(jié)  巧妙運(yùn)用學(xué)生生成性資源是構(gòu)建高中政治高效課堂的內(nèi)在要求

高中政治高效課堂的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程理念下，教學(xué)并不是一種機(jī)械地按照預(yù)先確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生在課堂中的情況，由教師靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行即時(shí)調(diào)整。巧妙運(yùn)用好學(xué)生資源，以動(dòng)態(tài)的生成方式推薦教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的合作意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。想要合理運(yùn)用學(xué)生資源必須教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，平衡好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系.學(xué)生生成性資源的利用在建設(shè)高效高中思想政治課的過程中非常重要。而能否有效利用課堂上的生成性資源，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的觀念和專業(yè)素質(zhì)。因此如何有針對(duì)性地提高教育工作者的教學(xué)觀念、職業(yè)素質(zhì)是建設(shè)高效課堂的前提條件。 教學(xué)觀念對(duì)于課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和開展具有指導(dǎo)性的意義，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量舉足輕重。要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，首先必須更新觀念。在構(gòu)建高中思想政治高效課堂中，對(duì)教師的課堂教學(xué)觀念提出了新的要求。具體來說，是需要加強(qiáng)將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和教學(xué)內(nèi)容的政治性和思想性的結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，做到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和滿足學(xué)生的要求為最終目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展要求教育者充分理解學(xué)生的發(fā)展需要，考慮學(xué)生個(gè)人發(fā)展中可能需要的資源和幫助，從教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)、模塊的設(shè)計(jì)上做到“以學(xué)生為本”。這可以避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，有利于引起學(xué)生情感上的共鳴,對(duì)實(shí)現(xiàn)高效課堂的“高效果”、“高效率”、“高效益”都有很好的推動(dòng)作用。 

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結(jié)語  

新高中政治課程改革的逐漸推進(jìn)，向課堂要教學(xué)效益，成為學(xué)術(shù)界的共識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效性，成為當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的課題。本研究以人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力發(fā)展理論為基礎(chǔ)，借鑒有關(guān)高中政治高效課堂以及發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)證研究成果，結(jié)合高中政治課堂教學(xué)的觀測(cè)和分析，提出了高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。接著通過對(duì)一線高中政治教師和高中生訪談與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集。制定出了《高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)表》，并和一線教師使用該表對(duì)高中政治課堂教學(xué)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)被觀測(cè)的班級(jí)教師班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最后對(duì)高中政治課堂教學(xué)觀測(cè)的結(jié)果和對(duì)學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比和分析。研究發(fā)現(xiàn)：在高中政治課堂中仍存在課堂教學(xué)重預(yù)設(shè)輕生成，學(xué)生課程資源缺乏有效利用；課堂教學(xué)重形式輕知識(shí)、生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值失衡。課堂教學(xué)重教法輕學(xué)法、學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)思考。通過對(duì)這些問題深入剖析，基于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)表，提出了構(gòu)建高中政治高效課堂的策略和建議：1 巧妙運(yùn)用學(xué)生資源是構(gòu)建高中政治高效課堂的內(nèi)在要求。2 創(chuàng)設(shè)有效生活化教學(xué)情境是構(gòu)建高中政治高效課堂的的保障。3 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是構(gòu)建高中政治高效課堂的關(guān)鍵。 雖然《高中政治高效課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)表》已經(jīng)構(gòu)建成功，但是在研究過程中進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)仍然有數(shù)據(jù)結(jié)果和筆者假設(shè)有有沖突的地方，指標(biāo)之間可能有重疊的地方，其科學(xué)性需要后期研究進(jìn)一步論證和完善。其次本評(píng)價(jià)表實(shí)證調(diào)研范圍和試用范圍偏小，尤其是缺少學(xué)者和專家論證。因而其科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性等方面還有待進(jìn)一步論證。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：150097