1 緒 論

1.1 問題提出及研究意義

自 2011 年薩爾曼·可汗提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂就一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，繼而迎來了西方教學(xué)模式的發(fā)展浪潮。我國在“十三五規(guī)劃”當(dāng)中，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、文化強(qiáng)國戰(zhàn)略，早已將信息化教育提上日程。然而同處改革的深水區(qū)，教育體制機(jī)制的改革對于個性化教學(xué)的實(shí)施方式并不明確，同時，缺乏有效的教育政策和管理機(jī)制為建構(gòu)和完善個性化教學(xué)體系提供支持。初中美術(shù)課堂與個性化教學(xué)是一個合理的聯(lián)系，我國初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代傳統(tǒng)已不能與當(dāng)今全球化、多元化、信息化的大數(shù)據(jù)時代相符合。因而，對于學(xué)習(xí)先進(jìn)的個性化教學(xué)與完善我國教育教學(xué)體系已經(jīng)是當(dāng)代教育的時代命題。自 2011 年開始，我國引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。對于初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和促進(jìn)我國教學(xué)體系的建構(gòu)，一直是國內(nèi)許多前沿教育地區(qū)的重點(diǎn)研究對象，他們力求探索出一條與本地區(qū)教育傳統(tǒng)相適應(yīng)的發(fā)展路徑。在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中，教育正如《說文解字》中所說，“教，上所施，下所效也”。進(jìn)而，達(dá)到《禮記·學(xué)記》中所言“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義”的目的。盡管歷史同歷史如此相像，可如今早已經(jīng)進(jìn)入了信息化、多元化和全球化的時代，傳統(tǒng)的上施下效、師傳子承的說教式教育早已不合時宜。初中美術(shù)課堂大都是“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式下，學(xué)生以被動“填鴨式”的方式接收教師教授的知識，同時，以練習(xí)、家庭作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固。在說教與任務(wù)中，完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。初中美術(shù)教學(xué)有別于一般課程教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是審美、表現(xiàn)、藝術(shù)，需要情感和技能作為前提。準(zhǔn)確來講，美術(shù)教學(xué)才是真正的人學(xué)，它注重情感的表達(dá)和藝術(shù)的表現(xiàn)，是人性和靈性通過視覺的顯現(xiàn)。它不能簡單地像知識傳遞那般灌之，也不能簡單地通過美術(shù)鑒賞和技法傳授畢之。在全球多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化的時代背景下，解決初中美術(shù)教學(xué)中存在的技法固化、思想滯后與時代不能同步的問題已相當(dāng)嚴(yán)峻。這是一個數(shù)字媒體技術(shù)飛速發(fā)展、大數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)容的全球多元化時代，如何建構(gòu)一種以“翻轉(zhuǎn)課堂”為借鑒、與時俱進(jìn)的個性化初中美術(shù)教學(xué)模式已迫在眉睫。

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1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
筆者查閱最新研究文獻(xiàn)，西方歐美國家的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)發(fā)展最早，并且具備了相當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)。國內(nèi)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究成果借鑒了國外成功的經(jīng)驗(yàn)，對我國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索具有一定的指導(dǎo)作用。近幾年，國內(nèi)有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究與日俱增，一般都聚焦在數(shù)學(xué)、物理、語文和英語等文化類學(xué)科。關(guān)于初中美術(shù)學(xué)科的研究不足，大部分都是基于美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或者用理論來生硬地套，研究都從文獻(xiàn)評述、特征來概述“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀及可行性，缺乏針對地、深化地、可操作的實(shí)踐探究。2012 年 6 月，美國教育咨詢公司 Classroom Window 的一項(xiàng)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查報告，該報告顯示：“88%的受訪教師認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度：67%的受訪教師表示，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到了提高；80%的受訪教師聲稱，他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到了提高；80%的受訪教師稱，他們的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善；90%的受訪教師表示，將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。[2]總之，大多數(shù)被訪對象支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。教育作為人類特有的文化活動之一，在當(dāng)今全球化、網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)時代，需要“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入。
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2 初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀探析

2.1 初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
調(diào)查本文的有關(guān)調(diào)查研究，旨在考量“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于初中美術(shù)課堂是否切實(shí)可行。通過調(diào)查地方基礎(chǔ)教育階段的初中美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一斑而知全豹，分別設(shè)計出學(xué)生問卷調(diào)查和美術(shù)教師訪談錄。調(diào)研對象選擇上存在著城鄉(xiāng)和地域的差異，為確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，筆者所限定的學(xué)生調(diào)查對象有華南地區(qū)的廣東省花東中學(xué)（筆者實(shí)習(xí)的一所農(nóng)村完全中學(xué)），西南地區(qū)的成都市蜀龍中學(xué)共計 256 名，通過抽樣訪談華南和西南兩地的中學(xué)美術(shù)老師共計 6 名，以此在一定程度上通過學(xué)生的視角得知初中美術(shù)教學(xué)生態(tài)�；趩柧矸ê驮L談法兩者在調(diào)研上的差異，筆者愿從學(xué)生調(diào)查問卷（見【附錄 A】）和教師訪談（見【附錄 B】）兩個方面對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
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2.2 初中美術(shù)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果分析
筆者通過對問卷調(diào)查中各維度的初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納總結(jié)。首先，，對學(xué)生關(guān)于美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了統(tǒng)計梳理（見【表：2-3.1】）。統(tǒng)計結(jié)果看來，學(xué)生對于美術(shù)課的興趣程度整體向好，這為翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施提供了良好條件。其次，從美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)上來看，學(xué)生更愿意自主選擇，這也為翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中得以應(yīng)用提供可能。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對現(xiàn)有美術(shù)課的上課方式并不滿意，改變美術(shù)上課方式會對學(xué)生的興趣產(chǎn)生影響。在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的結(jié)構(gòu)性問題上也存在問題。諸如此類的問題，已經(jīng)顯露出現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)狀況的不良。從教學(xué)方式來看，教師以課本講授為主，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)的當(dāng)代故事無知和美術(shù)知識的了解不足。調(diào)查顯示教學(xué)內(nèi)容以書本知識為主（見【表：2-3.2】）。然而，真正有生命力的藝術(shù)觀念和藝術(shù)流派是具有時代性、現(xiàn)時性和在場性，書籍固化了的知識是已經(jīng)過去的知識，本身已經(jīng)具有了落后性。美術(shù)教學(xué)上的照本宣科所帶來的思想固化和創(chuàng)造力匱乏，使得美術(shù)教學(xué)的生態(tài)毫無生機(jī)，更談不上長江后浪推前浪。揚(yáng)帆先須導(dǎo)向，沒有前瞻的藝術(shù)意識，任何起步都是徒勞。在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)二十一世紀(jì)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師需要提升自身藝術(shù)素養(yǎng)并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過新媒體平臺提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生自主搜索資源的能力，提升學(xué)生的眼界和判斷力，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
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3 翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入初中美術(shù)的可行性探究.......15
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念...... 15
3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵...........15
3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征...........16
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)...... 17
3.2.1 掌握學(xué)習(xí)理論.......17
3.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.......18
3.2.3 新課程改革的基本理念.......19
3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式案例的介紹...... 19
3.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析...... 21
3.5 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性.......... 23
4 翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究..........24
4.1 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系構(gòu)建...... 24
4.1.1 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念........ 24
4.1.2 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)........ 24
4.1.3 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建.... 25
4.2 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐案例....... 25
4.3 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施總結(jié)....... 30
5 結(jié)語.... 36

4 翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

4.1 初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系構(gòu)建
《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，美術(shù)課程的基本理念有以下四點(diǎn)。第一，教師面向全體學(xué)生。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化與生活。第四，注重創(chuàng)新精神�；诜D(zhuǎn)課堂的初中美術(shù)課程探究實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生的個性差異。為培養(yǎng)具有審美能力、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、問題意識和創(chuàng)新精神的社會主義接班人而努力。同時，教師在課堂中，提供有意味的合作交流平臺，進(jìn)行多元的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造力。2011 年，國家對義務(wù)教育階段的美術(shù)總目標(biāo)重新定義，按“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)定。翻轉(zhuǎn)課堂異于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)形式，它借助信息技術(shù)手段讓學(xué)生在課前完成對基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課堂中將留出大部分的時間讓師生相互交流合作和共同探討問題。由于美術(shù)科目實(shí)踐性較強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生有更多的時間去完成自己的作品，同時完成教師點(diǎn)評、生生互評的評價環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，初中美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力�；诜D(zhuǎn)課堂的初中美術(shù)教學(xué)，教師提前錄制好生動有趣的微視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中有更多的時間實(shí)踐。第二，讓家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。初中學(xué)生屬于成長的關(guān)鍵期，自制力較差�；诜D(zhuǎn)課堂的初中美術(shù)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在家中觀看視頻時，家長可以陪同。由于美術(shù)課程中動手實(shí)踐課較多，家長需要提前給學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫工具，陪同孩子一起完成一幅作品，這一過程也促進(jìn)了他們情感的交流。第三，有效促進(jìn)教學(xué)相長�；诜D(zhuǎn)課堂的初中美術(shù)教學(xué)，教師需要錄制思路清晰、高質(zhì)量的微視頻。遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律，教師需要多制作一些技能操作的視頻供學(xué)生課前自學(xué)，課堂上留給學(xué)生更多的時間去動手實(shí)踐并且予以針對性指導(dǎo)。
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結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起并非一蹴而就，建構(gòu)先進(jìn)教學(xué)體和完善體制機(jī)制是發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵因素。作為信息化、網(wǎng)絡(luò)化和大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸成為我國初中美術(shù)實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的重要途徑。認(rèn)真研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐機(jī)制、實(shí)踐案例及其實(shí)踐影響，并在實(shí)踐中不斷加以探索，有助于更加穩(wěn)妥的推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用這一命題。作為先進(jìn)的個性化教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅是教學(xué)新模式的“風(fēng)向標(biāo)”，還是實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)個性化教學(xué)的“晴雨表”。通過“教情調(diào)研”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究”“實(shí)踐探索”“體制機(jī)制的支持”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的建構(gòu)”等為初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用提供了支撐。促進(jìn)初中美術(shù)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，滿足美術(shù)教學(xué)目的的創(chuàng)造性、人文性和個性化的發(fā)展要求�！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對改善初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀有著重要意義，在引入和應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的過程中，形成我國不同地域特色的初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系是對落后和固化傳統(tǒng)教學(xué)體系的直接回應(yīng)，也是對其個性化教學(xué)模式的肯定。為了揭示傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)因其故步自封、陳舊落后的困境遭遇，對城鄉(xiāng)不同地域的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)踐探究和實(shí)地調(diào)研，最終形成“初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀”“初中美術(shù)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性”和“翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”三方面的探究與闡釋，勾勒出初中美術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的概況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但其也有一定的局限性，教師選擇或者錄制的微視頻如果不能很好的去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生探究知識的主動性不高，那么翻轉(zhuǎn)課堂就很難在課堂上開展深層次的互動交流，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者經(jīng)過大量的調(diào)查分析，探索出初中美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，旨在探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中美術(shù)教學(xué)的可行性，試圖為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的體系搭建提供一條實(shí)踐路徑。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150094