緒論 

一、 研究背景 
多媒體技術的發(fā)展改變了人們的生活，尤其是以電腦、手機等為代表的新興媒體的普遍流行，使信息資源具有了跨時空特性。而數(shù)字傳輸信息的發(fā)展使載體形式不再成為信息相互轉化的屏障，多種形式的信息以非線性關系呈現(xiàn)在可觸及的電子終端上。①這種隨時隨地接受信息的新模式直接推動了新的閱讀習慣——碎片化閱讀的形成。這種科技浪潮也沖擊到了教育領域。 一方面，網(wǎng)絡信息的唾手可得對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)。學生通過一些搜索引擎如百度“作業(yè)幫”、谷歌等能夠搜索到大量關于課本知識的資源。教育內(nèi)容的公開化、透明化增加了學生的選擇性，因此傳統(tǒng)課堂的權威受到挑戰(zhàn)。另一方面，教育的信息化浪潮也為我國中學教育的發(fā)展提供了新的契機。借助信息科技能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，縮減學習時間的占用，以及提高教學的效率，同時還能推動教育的公平化。 然而，目前網(wǎng)絡教育資源的來源較為單一，搜索引擎等大眾平臺無論在專業(yè)性性還是權威性上都無法與正規(guī)的學科教育劃等號。其次，網(wǎng)絡教育資源良莠不齊，學生由于在知識層面中處于下位，因此大多時候只能處于被動接受的地位而缺乏辨別能力。第三，網(wǎng)絡資源的豐富使學生掌握暫時性的基礎知識成為易事，但是在思維培養(yǎng)、價值觀等有利于終身學習的智慧技能和態(tài)度等方面卻無能掌控，仍然需要教師體系化地進行引導�？傊�，信息時代需要建立科學、權威的數(shù)字化教育體系。而近年出現(xiàn)的“微課”以其短小精悍和在線傳輸?shù)奶攸c開始嶄露頭角，逐漸成為中學教育的新模式。 
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二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 
“微課”最先在國外發(fā)展起來，近年開始在我國高校和中小學教育中流行起來�！拔⒄n”發(fā)展經(jīng)歷了從雛形、形成到大規(guī)模發(fā)展的階段。最先在 1993 年， 麥格魯（Le Roy A. Mc Grew ）在 1993 年提出了“60 秒有機化學課程”。①之后1995 年，英國納皮爾大學（Napier University）的泰倫斯?凱教授 （Terence? Kee）教授提議，讓學生對特定主題進行“一分鐘演講”（One Minute Lecture, OML）。②這是“微課”雛形的形成時期。到 2002 年，為了促進教育平等麻省理工學院開始啟動大規(guī)模網(wǎng)絡公開課計劃，如“開放課件”（Open Courseware）、和“網(wǎng)絡實驗室”（i Lab）。這是課程進入網(wǎng)絡時代的發(fā)展。2008 年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維· 彭羅斯（David Penrose）提出了微課程（micro lecture）概念，大約只有 60 秒長度的展示。③這時 微課程正式走入人們的眼簾。關于“微課”的定義，彭羅斯認為，是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。④ 而在國內(nèi)最早由佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心推出“微課”模式。⑤廣東教育學會網(wǎng)絡教育專業(yè)委員會秘書長胡鐵生在 2011 年發(fā)表了我國最早關于“微課”的研究——《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》。胡鐵生認為，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。⑥后繼的一些研究中對微課下了其他的定義，如中國成人教育協(xié)會副會長、中國社區(qū)教育專業(yè)委員會理事長陳乃林認為，“微課”是運用構建主義將某一知識內(nèi)容進行信息化包裝而生成的主題突出、結構性強、短小精悍的新型教學模式。⑦總結這些定義，“微課 ”有兩層含義。一是實現(xiàn)遠程教育和課程簡化的教育資源。二是一種新型教學模式，即以短視頻和信息網(wǎng)絡為載體，運用建構主義處理和展現(xiàn)知識的教學模式。前者體現(xiàn)的是“微課”的外顯形式，后者則是內(nèi)在本質(zhì)。 
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第一章 微課在初中歷史教學中的意義 

從“微課”的歷史沿革來看，微課最初是作為一種非正式教育存在的。例如“可汗學院”的成立者最初制作微課的目的只是為了方便給其遠在異地表妹行功課補習，結果因為其簡單有效而受到到了很多人的青睞，最后卻風靡全美甚至全球，微課也隨后開始進入正式教育當中。由于初中歷史教學的基礎性和初中生的身心特點，微課模式進入初中歷史教學當中也是有著重要意義的。 

第一節(jié) 微課教學的優(yōu)勢 
微課作為一種新型教學模式具有短小精悍和主題集中的特點。因微課在初中歷史教學中存在以下優(yōu)勢： 人的大腦加工信息的能力是有限的，因此對于初中生來說，40 分鐘的信息量是相對過剩的，而學生的注意力卻是稀缺的。微課將知識容量控制在 10 分鐘左右，集中在這一個渠道當中，更容易通過人腦處理信息的“過濾器”，確保學生注意力的集中。①此外，微課是根據(jù)建構主義等教育原理而來的課程，注重開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，是學生在微課的學習過程中，將自己已有的經(jīng)驗和外部的條件結合起來，從而達成構建知識的目的。微課并不是一晃而過的“電影”，還需要學生在教師的引導下參與教學活動，將這些信息內(nèi)化為學生自己的知識結構。認知心理學認為，當刺激信息和問題的難度稍微超過學生的能力、經(jīng)驗和認知結構的時候最能夠引起他的學習興趣和注意力。微課之所以稱為一種新事物，并要引進到教育教學當中，是因為微課不同于傳統(tǒng)教學那樣，只注重學生的知識學習而忽視學生的自主能動性。也就是說，傳統(tǒng)教學是教師主導型的，而微課是學生主導型的。微課的設計，首先就默認學生為觀眾，采用的是學生所熟知的語言和知識層面。由于微課的時間短暫性和網(wǎng)絡共享性，只要手持一個網(wǎng)絡終端，就能在隨時隨地地進行學習，使學生形成自主學習的意識而不是像以往認識的那樣——只有在學校里學習的才是知識。在知識的內(nèi)容上，微課里的大部分內(nèi)容都是學生自己可以理解的，如果在觀看過程其間遇到困難還可以反復觀看，通過自己的努力完成新課的學習，而不是像傳統(tǒng)模式中的“等、靠、要”。所以微課學習改變的不僅是課程模式，更是學習策略。信息加工理論認為，學習策略就是學生為了加工信息而采取的行動。①學生在微課的學習中，自己完成對本課知識的理解，并參加課堂活動以檢測自己的學習成果，這樣不僅有利于知識的塑造，更有利于“元認知”的培養(yǎng)，也就是自己支配心智，自己監(jiān)控自己的能力。同時在微課教學法中，更加注重學生的作用。播放微課后，通過教學活動，讓已經(jīng)對新課有一定了解的學生自己參與，自己思考，有助于思維能力以及問題意識的培養(yǎng)。 
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第二節(jié) 微課在課堂中的作用 
在前文中提到，微課要在我國教育領域中遍地開花，就必須融入到中小學正式教育當中來。那么在初中歷史教學中，微課也將結合自身的優(yōu)勢和歷史教學的特點，而發(fā)揮著特殊的作用。 “支架式教學”在建構主義當中就是指在教學中提供一些框架，，使學生能夠借助這個“支架”進一步地理解所要學的知識，并能夠獨立探索和解決問題。①而微課恰好能起到這樣的“支架”作用。當進入新課的學習，微課夠彌補初中教材的不足，為學生的學習提供一些經(jīng)過結構化加工組織的材料和概念、原理等，使學生在這個“支架”的幫助下進行學習的遷移。例如，在人教版歷史七年級上冊的《大變革的時代》，學生對于“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系”、“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”等理論和術語是比較陌生的，因此需要額外地進行框架的導入。而在微課播放結束之后，“支架”被撤離，而學生已經(jīng)有了相當?shù)摹皽蕚錉顟B(tài)”。在與微課配合使用的問題情境中，則能夠培養(yǎng)學生的獨立探索和合作學習的能力。 
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第三章  微課在初中歷史教學中的應用實例 ..... 32 
一、教學目標分析 ....... 32 
二、學情分析 ........ 34 
三、  制作腳本 ...... 34 
四、  準備設備 ...... 35 
五、  教學過程 ...... 35 
第四章  微課在初中歷史教學中的應用反思 ..... 41 
第一節(jié)  訪談結果 ........ 41 
一、學生訪談記錄 ....... 41 
二、教師訪談記錄 ....... 42 
第二節(jié)  微課在初中歷史教學的應用上存在的問題 ........ 42 
第三節(jié)  解決對策 ........ 43 
一、微課制作 ........ 43 
二、教學過程 ........ 44 
三、微課資源的整合 .......... 44 

第四章 微課在初中歷史教學中的應用反思 

筆者在初中歷史課堂中進行微課應用時，對授課班級進行了調(diào)查，并獲得了一些教師的評課意見，從而總結出本研究微課的模式的缺陷，并對此進行了一定的反思。 

第一節(jié) 訪談結果 

微課結束之后，對參加課程的學生和教師分別進行了訪談記錄。其中，對學生的訪談是研究的重點，被試人數(shù)較多，因此采取了“結構化訪談”。對于歷史教師，因為他們對教學方面有著比其他人更深刻的了解，能夠清晰地表達出歷史教學的需要，因此對他們采取了“關鍵人物訪談”。 在學生訪談中，采取的是標準化開放式的訪談方法，在上課學生中抽去了 5人進行了相關問題的訪談，并對他們的回答進行了簡要記錄。大部分學生表示，微課使他們對知識點的印象比較深刻，基本上能夠記住微課中講的內(nèi)容。對張騫兩次出使西域的原因、成果，以及絲綢之路的影響、“西域都護”的設立等重要知識都有了比較清楚的認識，在課后作業(yè)上基本上沒有疑問。 學生表示，比較喜歡在課堂上播放微課的方式，因為看視頻比較輕松，尤其是比較“逗”的視頻讓他們覺得學起來很輕松。但是希望播放微課后，教師再進行總結一遍，使他們理解到較為深刻的道理。 

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結論 

微課在初中歷史教學中的應用相比傳統(tǒng)教學來說，具有一下的優(yōu)勢： 首先，使用信息化傳輸方式，能夠適應信息化時代學生的接受信息的偏好。學生在觀看微課時的心態(tài)更加輕松。通過多媒體資料的展示，能夠加強學生對歷史的感性認識，從而提高歷史興趣。 其次，微課教學模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力。微課讓學生自己先理解知識，而不是坐等教師的教授，讓學生形成了積極 主動的學習態(tài)度。而在課堂的討論中，學生成為課堂的主人，在相互的交流中，激發(fā)學生的表達能力和思考能力。此外，這種網(wǎng)絡化教學方式，也在潛移默化中引導學生形成意識——要充分利用信息化高速公路來獲取知識。 第三，優(yōu)質(zhì)微課資源的發(fā)布能夠彌補傳統(tǒng)教學模式中教育資源分布不均的問題。如果微課歷史資源平臺建立起來，小到能惠及一個年級、一個學校；大到使全國的中學生收益。微課資源的不限時間、不限地點、不限次數(shù)的播放也為后進生的發(fā)展提供了機會。 第四，對于教師，微課成為了自主創(chuàng)新的平臺。在微課教學中，教師從一個講述者變成了一個設計師，可以根據(jù)自己的喜好來決定課程的風格，或清新，或幽默，或勵志等。就像是教師的個人簽名一樣獨一無二。正是微課這種簡短、精煉和獨特的性質(zhì)，使其更容易實現(xiàn)同課異構。教學不再是枯燥的重復工作，而成為了新鮮的探究活動，教師在創(chuàng)造的過程中收獲職業(yè)成就感。 然而，微課在初中歷史教學中還處于起步階段，需要教師不停地耕耘，將微課做出規(guī)模和系統(tǒng)。同時也需要學校和社會的支持，如學校在人力、物力的支持；社會開發(fā)出更多易于制作微課的現(xiàn)成材料；家長對數(shù)字化教育的重視等。 本研究在初中歷史教學實踐中對微課的應用進行了初探，由于時間、經(jīng)驗的不足，存在許多缺陷，例如因為只進行了一節(jié)課的試驗，而沒有長期進行，因此該微課對學生成績和作業(yè)的影響并不大。其次對訪談的信度、效度把握不夠；微課的設計案例不夠完善等。有待以后關于微課的研究不斷發(fā)展，與微課的實際應用相互推動，不斷發(fā)展。 
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參考文獻(略)

本文編號：150075