1  緒論 

改革開放以來，特別是進入新世紀以來，我國社會方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化：大量信息快速交流傳遞、知識爆炸式增長更新，速度超乎人們的想象，若想在激烈的競爭當中立足，就要做到終人的一生時時刻刻都努力不懈地學習，這就要求現代合格的公民都必須具備學習的能力，掌握學習的能力比記住知識更重要。顯然，“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應社會發(fā)展的需求，社會的發(fā)展需要能夠真正促進學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展的教育。另外，當今中國已經基本普及高中教育，高中教育已經不再是精英主義教育，而成為了類似于義務教育的大眾教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、規(guī)劃人生的能力和創(chuàng)造性思維就成了新時代高中教育的新任務。這些改變就必然會引起師生傳統(tǒng)角色定位的變革，對教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)以及學生學習的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這樣一個大變革的新時代，課堂教學改革是勢在必行的，任何學校、教師個人或是學生都不可能拒絕它，必須去適應、研究，最終真誠接受并去努力實踐它。 但是，由于種種原因，在課改成功的名校如雨后春筍般涌現的同時，大量的中學和中學師生都處于一種被動去搞課改的境況下，具體表現為學校浮躁、急功近利、跟風、淺嘗輒止、頻繁的更換課改模式，老師敷衍、陰奉陽違，學生看熱鬧、受折磨，學校師生付出了巨大的代價卻收效甚微。 

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2  對“271”高效課堂模式的認識 

2.1  “271”高效課堂模式的內容及宜賓一中的調整

學生通過看教材預習下堂課將學習的內容，準備下堂課上的分組討論�？赐杲滩暮笞鰧W案，通過練習加深對教材的理解，并找出自己學習的困難之處，以便下堂課在小組上提出來討論。這一過程中，學習小組長必須嚴格管理，確保本組同學都進行了充分的預習。 上課。根據教師提出的本節(jié)課學習任務，各學習小組長組織本組同學開展廣泛的合作探究，討論各成員提出的預習中遇到的疑難問題，努力形成統(tǒng)一的結論，并派出代表展示本組同學的學習成果，接受其他小組的質疑并給與解答；教師需掌握好討論展示的節(jié)奏，對全班性的疑難問題精心點撥指導，控制好討論展示的方向；學習小組長要關注本組同學的整個學習過程，依據各成員的表現給各成員打分作為對小組成員的考核，激勵小組成員積極參與高效課堂。 檢測。學生自主選擇時間限時完成訓練學案，要求獨立完成，小組長在規(guī)定的時間收繳后交給老師批閱，教師在最短的時間內將批閱結果返給學生用于學生反思總結。 

2.2  “271”高效課堂模式的理論基礎 

心理學家加德納認為，每個人都有多種能力，只不過不同的人突出表現出來的能力只是多種能力中的一種或幾種，導致人與人之間出現智力上的差異。他強調好的教育應該能使不同智力的學生都能有所提高，課堂的組織，教學方法的采用都應該建立在了解每一位學生的能力類型上�！�271”高效課堂模式深刻認識到學生的多元智能，故不只注重學生的考試分數，而同時注重學生各種能力的培養(yǎng)，使不同智力的學生都能有所提高。 巴萊多定律。經濟學家巴萊多的二八定律認為：在任何一組商品中，最重要的只占約 20%，其余 80%都是次要的，昌樂二中的新課堂模式"271"說法即源于上述的二八定律。 

3  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時面臨的困難 .................... 12 

3.1  師資困難 ............ 12 
3.2  生源困境 ............... 14 
3.3  基礎辦學條件困境 ................ 16 
3.4  考核評價機制造成的困難 ............... 16 
3.5  社會氛圍造成的困難 ................ 18 
4  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時面臨的困難的應對策略 .......... 20 
4.1  師資困難對策 .................. 20 
4.2  生源困境對策 ................ 22 
4.3  基礎辦學條件困境對策 ............... 23 
4.4  考核評價機制造成的困難的對策 .................................. 24 
4.5  努力營建良好的社會氛圍 ............. 24 
5  關于“271”課堂模式與中學教學實踐結合的策略的微型實驗 ............ 26 
5.1  實驗設計 ................... 26 
5.2  實驗實施 ........... 26 
5.3  實驗結論與反思 ........... 27

4  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時面臨的困難的應對策略 

4.1  師資困難對策

宜賓市一中在試行“271”高效課堂模式時，首先需要引導教師們端正態(tài)度，引導教師們正確認識教育教學改革。當前宜賓市一中教師群體中彌漫著一種極為錯誤的觀點，即認為教育教學改革毫無必要，認為當前所用的傳統(tǒng)教育教學模式是經過長時間的教育教學實踐檢驗的、最有效的、最適合當前中國國情的教育教學模式。他們認為搞教育教學改革純粹是無事生非，是在位者在找存在感而不惜勞民傷財。在這種情況下，學校應該專門找時間開教師學習班，，統(tǒng)一全校教師對教育教學改革的認識：時代在進步，教育當然也應該與時俱進，當前所用的傳統(tǒng)教育教學模式絕非最佳，只是我國過去貧困時代的無奈選擇。當今中國與過去相比發(fā)生的變化完全可以用翻天覆地來形容，就教育來說，一方面用于教育的資金大大增加了，充足的資金為辦出更好的教育提供了保障；另一方面，當今多元化的社會對人才的要求已經大大超出了傳統(tǒng)教育教學模式對人才的培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教育教學模式的弊端已經展露無遺，通過教育教學改革辦出更先進的教育是社會的客觀要求。

4.2  生源困境對策

原本宜賓市一中認為，既然“271”高效課堂模式對提高學生的能力有極大的作用，非常有利于學生今后的發(fā)展，那么學生自然會積極地主動地參與學校的“271”高效課堂模式的試行。而事實卻證明原本的設想實在是太簡單了，長期受傳統(tǒng)教育影響的宜賓市一中學生承認素質、能力對他們很重要，但同時認為高考成績對他們更重要。他們認為每個人的時間和精力是有限的，同一時間下要學習培養(yǎng)多種能力，其效果當然會不如只提高一種能力，而他們當前急需提高的能力，就是應試能力。他們認為如果考不上大學，綜合能力再高也沒有用處，而只要考上大學，即使現在綜合能力不足，在大學里也可以慢慢提高。
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5  關于“271”課堂模式與中學教學實踐結合的策略的微型實驗 

5.1  實驗設計 

通過前面對昌樂二中“271”高效課堂模式的實施條件和宜賓市一中的辦學條件進行的大量對比研究思考，本文給出了多條措施用以解決宜賓市一中在試行“271”高效課堂模式時所遭遇的困難。那么，這些措施是否有效呢？為了檢測本研究所得出的各種措施的實效性，筆者在一個較小的范圍內進行了教學實驗。 筆者在年級領導的支持下組建了一個實驗班，人員由全級部師生中按照一定的比例挑選，由一個班科教師集體六位高考學科教師和三十六位不同層次的男女學生組成這個實驗班。實驗班的其它學科教師與普通班級共用，在同時享有學校提供的各種教學條件之外，實驗班還享有年級按照本研究給出的改良措施特別提供的各種教學資源以及可以拒絕參加實驗班認為沒有必要的全校性活動的權利，力爭排除其它因素的干擾，盡可能準確地反映本研究給出的改良措施在實驗中的作用。  

5.2  實驗實施

本實驗持續(xù)了一個學期（2014-2015 學年下期），按照本研究得出的改良措施，實驗班的師生接受了大量的說服動員教育和大量的理論培訓以改變師生的教育教學理念。學校也給實驗班的教師解壓，明確了對實驗班的教師考核不再以考試成績來衡量，代之以考核教師對“271”課堂模式的環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度，并據此對教師們進行相應的獎勵，提高了教師的工作積極性；同時，年級上也盡量把各種業(yè)務學習的機會留給實驗班的教師，努力提高實驗班教師的業(yè)務能力；通過與普通班同教研組教師的分工合作，編寫學案的工作也得以比較輕松地開展；學校軟硬件條件雖然不足，但側重供應實驗班還是能做到，解決了實驗班教學的后顧之憂。 學生方面則進行了大量的“271”課堂流程培訓，對班長、學科長、小組長進行了嚴格的職責培訓；分組時盡量協(xié)調好各小組和各組員之間的關系；對各小組中基礎較差的同學進行定期補課，夯實基礎；組建了特別的思想態(tài)度學習組，對學習態(tài)度不端正的同學進行不斷的教育以端正其學習態(tài)度。

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參考文獻（略）

本文編號：150017