1  緒論 

改革開放以來，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國社會(huì)方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化：大量信息快速交流傳遞、知識(shí)爆炸式增長更新，速度超乎人們的想象，若想在激烈的競爭當(dāng)中立足，就要做到終人的一生時(shí)時(shí)刻刻都努力不懈地學(xué)習(xí)，這就要求現(xiàn)代合格的公民都必須具備學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的能力比記住知識(shí)更重要。顯然，“萬人一面”的培養(yǎng)方式，肯定不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)的發(fā)展需要能夠真正促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的教育。另外，當(dāng)今中國已經(jīng)基本普及高中教育，高中教育已經(jīng)不再是精英主義教育，而成為了類似于義務(wù)教育的大眾教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、規(guī)劃人生的能力和創(chuàng)造性思維就成了新時(shí)代高中教育的新任務(wù)。這些改變就必然會(huì)引起師生傳統(tǒng)角色定位的變革，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)大變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)改革是勢在必行的，任何學(xué)校、教師個(gè)人或是學(xué)生都不可能拒絕它，必須去適應(yīng)、研究，最終真誠接受并去努力實(shí)踐它。 但是，由于種種原因，在課改成功的名校如雨后春筍般涌現(xiàn)的同時(shí)，大量的中學(xué)和中學(xué)師生都處于一種被動(dòng)去搞課改的境況下，具體表現(xiàn)為學(xué)校浮躁、急功近利、跟風(fēng)、淺嘗輒止、頻繁的更換課改模式，老師敷衍、陰奉陽違，學(xué)生看熱鬧、受折磨，學(xué)校師生付出了巨大的代價(jià)卻收效甚微。 

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2  對(duì)“271”高效課堂模式的認(rèn)識(shí) 

2.1  “271”高效課堂模式的內(nèi)容及宜賓一中的調(diào)整

學(xué)生通過看教材預(yù)習(xí)下堂課將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備下堂課上的分組討論�？赐杲滩暮笞鰧�(dǎo)學(xué)案，通過練習(xí)加深對(duì)教材的理解，并找出自己學(xué)習(xí)的困難之處，以便下堂課在小組上提出來討論。這一過程中，學(xué)習(xí)小組長必須嚴(yán)格管理，確保本組同學(xué)都進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。 上課。根據(jù)教師提出的本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組長組織本組同學(xué)開展廣泛的合作探究，討論各成員提出的預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，努力形成統(tǒng)一的結(jié)論，并派出代表展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，接受其他小組的質(zhì)疑并給與解答；教師需掌握好討論展示的節(jié)奏，對(duì)全班性的疑難問題精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，控制好討論展示的方向；學(xué)習(xí)小組長要關(guān)注本組同學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，依據(jù)各成員的表現(xiàn)給各成員打分作為對(duì)小組成員的考核，激勵(lì)小組成員積極參與高效課堂。 檢測。學(xué)生自主選擇時(shí)間限時(shí)完成訓(xùn)練學(xué)案，要求獨(dú)立完成，小組長在規(guī)定的時(shí)間收繳后交給老師批閱，教師在最短的時(shí)間內(nèi)將批閱結(jié)果返給學(xué)生用于學(xué)生反思總結(jié)。 

2.2  “271”高效課堂模式的理論基礎(chǔ) 

心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有多種能力，只不過不同的人突出表現(xiàn)出來的能力只是多種能力中的一種或幾種，導(dǎo)致人與人之間出現(xiàn)智力上的差異。他強(qiáng)調(diào)好的教育應(yīng)該能使不同智力的學(xué)生都能有所提高，課堂的組織，教學(xué)方法的采用都應(yīng)該建立在了解每一位學(xué)生的能力類型上�！�271”高效課堂模式深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多元智能，故不只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而同時(shí)注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，使不同智力的學(xué)生都能有所提高。 巴萊多定律。經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多的二八定律認(rèn)為：在任何一組商品中，最重要的只占約 20%，其余 80%都是次要的，昌樂二中的新課堂模式"271"說法即源于上述的二八定律。 

3  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難 .................... 12 

3.1  師資困難 ............ 12 
3.2  生源困境 ............... 14 
3.3  基礎(chǔ)辦學(xué)條件困境 ................ 16 
3.4  考核評(píng)價(jià)機(jī)制造成的困難 ............... 16 
3.5  社會(huì)氛圍造成的困難 ................ 18 
4  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難的應(yīng)對(duì)策略 .......... 20 
4.1  師資困難對(duì)策 .................. 20 
4.2  生源困境對(duì)策 ................ 22 
4.3  基礎(chǔ)辦學(xué)條件困境對(duì)策 ............... 23 
4.4  考核評(píng)價(jià)機(jī)制造成的困難的對(duì)策 .................................. 24 
4.5  努力營建良好的社會(huì)氛圍 ............. 24 
5  關(guān)于“271”課堂模式與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的策略的微型實(shí)驗(yàn) ............ 26 
5.1  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ................... 26 
5.2  實(shí)驗(yàn)實(shí)施 ........... 26 
5.3  實(shí)驗(yàn)結(jié)論與反思 ........... 27

4  宜賓市一中試行“271”高效課堂模式時(shí)面臨的困難的應(yīng)對(duì)策略 

4.1  師資困難對(duì)策

宜賓市一中在試行“271”高效課堂模式時(shí)，首先需要引導(dǎo)教師們端正態(tài)度，引導(dǎo)教師們正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)改革。當(dāng)前宜賓市一中教師群體中彌漫著一種極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即認(rèn)為教育教學(xué)改革毫無必要，認(rèn)為當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是經(jīng)過長時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、最有效的、最適合當(dāng)前中國國情的教育教學(xué)模式。他們認(rèn)為搞教育教學(xué)改革純粹是無事生非，是在位者在找存在感而不惜勞民傷財(cái)。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該專門找時(shí)間開教師學(xué)習(xí)班，，統(tǒng)一全校教師對(duì)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)：時(shí)代在進(jìn)步，教育當(dāng)然也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前所用的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式絕非最佳，只是我國過去貧困時(shí)代的無奈選擇。當(dāng)今中國與過去相比發(fā)生的變化完全可以用翻天覆地來形容，就教育來說，一方面用于教育的資金大大增加了，充足的資金為辦出更好的教育提供了保障；另一方面，當(dāng)今多元化的社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)大大超出了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)人才的培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端已經(jīng)展露無遺，通過教育教學(xué)改革辦出更先進(jìn)的教育是社會(huì)的客觀要求。

4.2  生源困境對(duì)策

原本宜賓市一中認(rèn)為，既然“271”高效課堂模式對(duì)提高學(xué)生的能力有極大的作用，非常有利于學(xué)生今后的發(fā)展，那么學(xué)生自然會(huì)積極地主動(dòng)地參與學(xué)校的“271”高效課堂模式的試行。而事實(shí)卻證明原本的設(shè)想實(shí)在是太簡單了，長期受傳統(tǒng)教育影響的宜賓市一中學(xué)生承認(rèn)素質(zhì)、能力對(duì)他們很重要，但同時(shí)認(rèn)為高考成績對(duì)他們更重要。他們認(rèn)為每個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，同一時(shí)間下要學(xué)習(xí)培養(yǎng)多種能力，其效果當(dāng)然會(huì)不如只提高一種能力，而他們當(dāng)前急需提高的能力，就是應(yīng)試能力。他們認(rèn)為如果考不上大學(xué)，綜合能力再高也沒有用處，而只要考上大學(xué)，即使現(xiàn)在綜合能力不足，在大學(xué)里也可以慢慢提高。
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5  關(guān)于“271”課堂模式與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的策略的微型實(shí)驗(yàn) 

5.1  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 

通過前面對(duì)昌樂二中“271”高效課堂模式的實(shí)施條件和宜賓市一中的辦學(xué)條件進(jìn)行的大量對(duì)比研究思考，本文給出了多條措施用以解決宜賓市一中在試行“271”高效課堂模式時(shí)所遭遇的困難。那么，這些措施是否有效呢？為了檢測本研究所得出的各種措施的實(shí)效性，筆者在一個(gè)較小的范圍內(nèi)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。 筆者在年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下組建了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，人員由全級(jí)部師生中按照一定的比例挑選，由一個(gè)班科教師集體六位高考學(xué)科教師和三十六位不同層次的男女學(xué)生組成這個(gè)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班的其它學(xué)科教師與普通班級(jí)共用，在同時(shí)享有學(xué)校提供的各種教學(xué)條件之外，實(shí)驗(yàn)班還享有年級(jí)按照本研究給出的改良措施特別提供的各種教學(xué)資源以及可以拒絕參加實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為沒有必要的全校性活動(dòng)的權(quán)利，力爭排除其它因素的干擾，盡可能準(zhǔn)確地反映本研究給出的改良措施在實(shí)驗(yàn)中的作用。  

5.2  實(shí)驗(yàn)實(shí)施

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期（2014-2015 學(xué)年下期），按照本研究得出的改良措施，實(shí)驗(yàn)班的師生接受了大量的說服動(dòng)員教育和大量的理論培訓(xùn)以改變師生的教育教學(xué)理念。學(xué)校也給實(shí)驗(yàn)班的教師解壓，明確了對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教師考核不再以考試成績來衡量，代之以考核教師對(duì)“271”課堂模式的環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度，并據(jù)此對(duì)教師們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高了教師的工作積極性；同時(shí)，年級(jí)上也盡量把各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給實(shí)驗(yàn)班的教師，努力提高實(shí)驗(yàn)班教師的業(yè)務(wù)能力；通過與普通班同教研組教師的分工合作，編寫學(xué)案的工作也得以比較輕松地開展；學(xué)校軟硬件條件雖然不足，但側(cè)重供應(yīng)實(shí)驗(yàn)班還是能做到，解決了實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的后顧之憂。 學(xué)生方面則進(jìn)行了大量的“271”課堂流程培訓(xùn)，對(duì)班長、學(xué)科長、小組長進(jìn)行了嚴(yán)格的職責(zé)培訓(xùn)；分組時(shí)盡量協(xié)調(diào)好各小組和各組員之間的關(guān)系；對(duì)各小組中基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行定期補(bǔ)課，夯實(shí)基礎(chǔ)；組建了特別的思想態(tài)度學(xué)習(xí)組，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的同學(xué)進(jìn)行不斷的教育以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：150017