第 1 章緒論 

1.1 研究的緣由與意義
隨著教師教育概念的提出，教師專業(yè)發(fā)展已從單一的師范教育拓展為職前教育、入職教育和在職教育為一體的教師終身教育體系。教師教育不僅是培養(yǎng)教師的主要渠道，也是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，更是提升我國教育現(xiàn)代化水平的重要保障，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和提高教育質(zhì)量具有重要的意義。 2011 年《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出：高度重視中小學(xué)教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)；開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，以“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃的對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)；創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完善校本研修制度，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量；加強教師培訓(xùn)能力建設(shè)，建立健全的教師培訓(xùn)支持服務(wù)體系。 在教師教育背景下各地區(qū)的教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校在教師培訓(xùn)中發(fā)揮了重要的角色和作用，承擔(dān)了入職教育和在職教育的培訓(xùn)任務(wù)。本課題主要研究對象是教師入職教育和在職進(jìn)修，以下簡稱為教師培訓(xùn)。但在舉國重視教師培訓(xùn)的同時，實踐中也反映出了教師培訓(xùn)存在的一些突出問題，譬如培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求不相適應(yīng)；培訓(xùn)方式單一，缺乏互動；培訓(xùn)管理和評價環(huán)節(jié)薄弱等問題。這些問題都導(dǎo)致教師培訓(xùn)成效不理想，對廣大教師的專業(yè)發(fā)展帶來一定負(fù)面的影響。在筆者所在的 BS 區(qū)的教師培訓(xùn)中還發(fā)現(xiàn)在教師心中有較高地位的教研，沒有教師培訓(xùn)的名份，不計入培訓(xùn)學(xué)分，而有著名正言順地位的培訓(xùn)，卻面臨著教師不愿參加的窘境。 
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1.2 概念的界定
廣義地講教師培訓(xùn)是指教師教育，以前我們稱之為師范教育，教師教育又包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)；從狹義地講，是指在職教師培訓(xùn)，既教師的繼續(xù)教育，在西方被稱為“在職教師教育與培訓(xùn)”。在職教師培訓(xùn)是指通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和活動來促進(jìn)教師專業(yè)、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展。教師教研即教師的教育研究，是指人們運用科學(xué)的方法探求教育事物本質(zhì)和性質(zhì)，摸索和總結(jié)其教育規(guī)律，取得科學(xué)結(jié)論，解決教育問題，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的研究活動過程。 教師教育是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱。1教師教育是將傳統(tǒng)的師范教育、教師的職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)三者的結(jié)合和延伸，是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的整合與發(fā)展，是多層次、全方位、立體式的教師終身教育。2本課題主要從教師培訓(xùn)和教研的內(nèi)容、方式、管理、評價和成效等方面開展研究。 
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第2章 BS 區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

2.1 BS 區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查 
根據(jù)教師對“十二五”之前開展的教師培訓(xùn)情況的了解程度，我們邀請了 20 位教齡在 15 年以上的教師進(jìn)行了“十二五”之前開展的教師培訓(xùn)情況的問卷調(diào)查，并從在職教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評價和培訓(xùn)成效等方面進(jìn)行了個人談話了解。 問卷調(diào)查的結(jié)果如下：數(shù)據(jù)顯示，有 10%的教師認(rèn)為“十二五”之前的教師培訓(xùn)內(nèi)容較符合自己的需求，40%的教師認(rèn)為基本符合需求，30%的教師認(rèn)為較少符合需求，20%的教師認(rèn)為不符合自己的需求。反映出一半以上的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容不能符合需求。 調(diào)查顯示，對現(xiàn)代教育理論有需求的教師比例為 25%，學(xué)科專業(yè)知識需求的教師比例為 50%，學(xué)科前沿知識比例為 10%，教育科研方法比例為 40%，課堂教學(xué)方法比例為 90%，現(xiàn)代教育技術(shù)為 70%，教師師德修養(yǎng)為 20%。數(shù)據(jù)反映教師普遍對提升工作效率和教學(xué)成績的培訓(xùn)內(nèi)容需求較高。  數(shù)據(jù)顯示有 10%的教師對“十二五”之前的培訓(xùn)方式較為滿意，有 35%的教師基本滿意，有 35%的教師還不夠滿意，有 20%的教師對培訓(xùn)方式不滿意。反映出有 55%的教師對培訓(xùn)方式不認(rèn)可。  
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2.2 BS 區(qū)教師培訓(xùn)的問題現(xiàn)狀 
筆者從教師培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評價和培訓(xùn)成效五個方面來分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本區(qū)在“十二五”之前的教師培訓(xùn)存在著這樣一些問題：“十二五”之前的培訓(xùn)內(nèi)容主要通過培訓(xùn)者憑借自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗，開發(fā)出一門相當(dāng)完整的教師培訓(xùn)課程，從培訓(xùn)內(nèi)容的理論性和系統(tǒng)性來看是相對完備的。而作為一線教師，他們的需求是在教學(xué)實踐中能直接運用的知識和方法，而不是完整的理論體系。因此對于一線教師而言，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容顯然不能完全符合他們的教學(xué)需求，不能幫助他們直接解決教育教學(xué)中遇到的困難和問題。從問卷調(diào)查結(jié)果表 2-1-1 顯示有 50%的被訪者認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容較少符合或不符合教師的需求，因此培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的顯著差異也影響著教師培訓(xùn)。問卷調(diào)查結(jié)果表 2-1-4 顯示有 55%的受訪者認(rèn)為對之前的培訓(xùn)方式認(rèn)為較少滿意或不滿意。由于長期受班級授課制教學(xué)模式的影響，在教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者更多地采用集中講授的方式開展教師培訓(xùn)。在中小學(xué)在職教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐中，，那些真正對提高教師素質(zhì)有效的，且形式生動活潑、實踐性較強的教學(xué)方式很少被運用，如案例教學(xué)、角色扮演、教學(xué)示范、教學(xué)診斷、說課評課、專題研究、實驗教學(xué)、專題交流、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)研、研訓(xùn)一體、頂崗培訓(xùn)等。而在遠(yuǎn)程教育、多媒體教學(xué)、同步錄播等現(xiàn)代化教學(xué)手段日益普及的今天，中小學(xué)在職教師的培訓(xùn)方式明顯落后于時代、落后于教育對人才培養(yǎng)的需求。
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第 3 章“研訓(xùn)一體”模式的設(shè)計與實施 ........... 21 
3.1“研訓(xùn)一體”模式的政策依據(jù) .......... 21 
3.2“研訓(xùn)一體”模式的理論依據(jù) .......... 23 
3.3 在部分學(xué)科開展“研訓(xùn)一體”模式的實踐 ..... 26 
3.4 二次問卷調(diào)查及其結(jié)果 ..... 30 
3.5 結(jié)果分析與反思 ......... 34 
第 4 章“研訓(xùn)一體”模式的改進(jìn)與再次實施 ........... 37 
4.1 優(yōu)化“研訓(xùn)一體”模式的實施方案 ......... 37 
4.2 開展“研訓(xùn)一體”模式的再實踐 ..... 39 
4.3 三次問卷調(diào)查及其結(jié)果 ..... 51 
4.4 結(jié)果分析與再反思 ..... 55
第 5 章  結(jié)論與展望 ..... 57 

第4章   “研訓(xùn)一體”模式的改進(jìn)與再次實施 

4.1 優(yōu)化“研訓(xùn)一體”模式的實施方案 

結(jié)合第一輪“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的實踐經(jīng)驗，針對實踐中的成功經(jīng)驗與問題不足，進(jìn)行“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)和再實施。 在研訓(xùn)內(nèi)容方面，根據(jù)動機與需要理論1進(jìn)一步優(yōu)化“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)的主題和內(nèi)容的確定機制，使培訓(xùn)主題和內(nèi)容的確定不是憑借培訓(xùn)者的自身經(jīng)驗和素養(yǎng)做出的主觀臆斷，而是通過有針對性的意見征詢和主體參與來確定培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，有助于提升培訓(xùn)的針對性，形成有效的機制保障。 在研訓(xùn)方式方面，根據(jù)默會知識理論2和成人學(xué)習(xí)理論3進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)方式，針對默會知識和成人培訓(xùn)的特點，更多采取實踐體驗的方式讓參加培訓(xùn)的教師能夠廣泛參與體驗，通過更加貼近成人培訓(xùn)的形式開展研訓(xùn)活動。 在研訓(xùn)管理方面，根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步優(yōu)化研訓(xùn)管理，更多體現(xiàn)培訓(xùn)教師的參與，強調(diào)培訓(xùn)紀(jì)律的維護(hù)，教師參與培訓(xùn)的設(shè)計和活動，促進(jìn)培訓(xùn)教師從培訓(xùn)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)主體，在第一輪培訓(xùn)中有的學(xué)科教研員將培訓(xùn)管理更多地賦予培訓(xùn)教師開展，取得了教好的效果。 在研訓(xùn)評價方面，根據(jù)成就激勵理論4進(jìn)一步優(yōu)化“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)評價，設(shè)計各種教師參與的任務(wù)和活動，布置培訓(xùn)作業(yè)，及時開展任務(wù)和作業(yè)的點評，及時鼓勵能較好完成任務(wù)或作業(yè)的教師，激發(fā)他們的培訓(xùn)積極性。同時也通過組織各類競賽活動，來激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。 在對第一輪“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式實踐反思的基礎(chǔ)上，我們改進(jìn)了“研訓(xùn)一體”教師培訓(xùn)模式，制定了“BS 區(qū)‘研訓(xùn)一體’優(yōu)秀主題研訓(xùn)案例評選活動方案”。 

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結(jié)論

第一，把握特點。通過中學(xué)教研室兩輪“研訓(xùn)一體”的實踐與探索，歸納出“研訓(xùn)一體”模式存在的一些特點。第一、研訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師需求。通過問卷調(diào)查、訪談交流等形式了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，從而確定多數(shù)教師所認(rèn)同的培訓(xùn)主題；通過部分學(xué)員的主體參與，來共同制定詳細(xì)的培訓(xùn)方案，設(shè)計具體可行的培訓(xùn)內(nèi)容，使得研訓(xùn)更具有針對性。第二、研訓(xùn)方式更加貼合教學(xué)實踐�！把杏�(xùn)一體”方式從教學(xué)實踐角度考慮，更多通過教學(xué)實踐體驗的方式開展研訓(xùn)工作，讓研訓(xùn)方式更加貼合一線教師的教學(xué)實踐，如案例教學(xué)、教學(xué)展示、說課評課、專題研究、評比活動、現(xiàn)場參觀、社會調(diào)查等培訓(xùn)。第三、研訓(xùn)管理更加遵循教學(xué)規(guī)律。作為在職教師培訓(xùn)，其教學(xué)規(guī)律應(yīng)該與基礎(chǔ)教育有相同之處，需要有嚴(yán)格的培訓(xùn)紀(jì)律要求，需要布置一定的研訓(xùn)任務(wù)鞏固所學(xué)，也需要在教學(xué)中加強師生的互動等。第四、研訓(xùn)評價更加突出激勵功能。對于參訓(xùn)教師完成的研訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)者能及時、有效地給予評價，也通過競賽等形式進(jìn)行評價，讓學(xué)員能夠體會到學(xué)習(xí)的收獲，形成評價激勵促進(jìn)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，從而提升研訓(xùn)質(zhì)量。第五、研訓(xùn)考核更加注重雙向反饋。對于參訓(xùn)教師完成的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)教師要進(jìn)行及時的考核，并反饋給參訓(xùn)教師。同樣，通過參訓(xùn)教師完成《教師培訓(xùn)質(zhì)量管理評價量表》，可以客觀地評價本期研訓(xùn)的情況。 
第二，注重環(huán)節(jié)。要形成有效“研訓(xùn)一體”模式，關(guān)鍵要抓好重要的一些環(huán)節(jié)，只有這樣才能保障“研訓(xùn)一體”的有效性。第一、要注重需求分析，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。我們通過調(diào)研可以了解教師培訓(xùn)需求，針對教師的需求與困難來確定研訓(xùn)的主題。明確研訓(xùn)主題后培訓(xùn)者要針對主題開展系統(tǒng)地設(shè)計，要通過若干次教研活動的設(shè)計系統(tǒng)地、漸進(jìn)地開展研究，深入思考解決問題的方法、措施等。第二、參訓(xùn)教師主體參與，培訓(xùn)形式適和內(nèi)容。在培訓(xùn)中，充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體地位，通過活動參與激發(fā)參訓(xùn)教師積極性，同時培訓(xùn)方式要貼合培訓(xùn)內(nèi)容，符合參訓(xùn)教師的年齡特征和教學(xué)需求，能較好地提升教師的參與度。第三、加強團(tuán)隊協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。在開展主題研訓(xùn)過程中，針對大數(shù)據(jù)時代的教育需求，區(qū)級研訓(xùn)更應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊合作研究的作用，拓展研究的深度和廣度，實現(xiàn)資源共享，改進(jìn)研訓(xùn)的方式，更好地服務(wù)教育教學(xué)工作。
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號：150008