第 1 章 緒論

上海市政府獎學(xué)金生創(chuàng)辦于 2012 年，依托上海師范大學(xué)的師資、學(xué)科優(yōu)勢及辦學(xué)資源，借鑒中國政府獎學(xué)金本科留學(xué)生預(yù)科教育模式與經(jīng)驗，制定了本市預(yù)科留學(xué)生的教學(xué)及管理方案。上海師范大學(xué)預(yù)科學(xué)院成立于 2012 年 9 月，開始招收首批來自 11 個國家的 51 名預(yù)科留學(xué)生，并按照此批留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)時間長短和漢語水平進行等級劃分，共分為 A、B、C 三個班：A 班學(xué)生漢語水平相當(dāng)于初級基礎(chǔ)；B 班相當(dāng)于中級水平；C 班相當(dāng)于高級水平。由于辦學(xué)的發(fā)展，從 2014 年起預(yù)科留學(xué)生總共有 A、B、C、D 四個班。學(xué)校為了便于教學(xué)管理，學(xué)院為每個班級配備一名班主任以負責(zé)留學(xué)生的日常事務(wù)。上海市政府獎學(xué)金生不同于國家獎學(xué)金生，它是上海市政府為發(fā)展上海留學(xué)生預(yù)科教育而提供的獎學(xué)金。預(yù)科留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)不同于普通語言生，他們時間緊，任務(wù)重，要求較高、壓力較大。上海師范大學(xué)的預(yù)科項目旨在用一年時間，通過漢語強化培訓(xùn)，使預(yù)科留學(xué)生的漢語言能力，即聽、說、讀、寫能力要達到進入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本要求，這無疑對本校的預(yù)科教育提出了更高的要求。

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第 2 章 研究設(shè)計與實施

2.1 研究理論和研究方法

本文主要參考二語習(xí)得理論和認知心理學(xué)中的元認知理論，對預(yù)科留學(xué)生的寫作策略進行調(diào)查分析。除此之外本文還將結(jié)合認知信息加工理論，擬從認知信息加工的角度對學(xué)習(xí)者寫作策略的選擇與使用提出建議。（1）文獻法本文所使用的相關(guān)理論及研究成果均是從學(xué)校圖書館的中國知網(wǎng)搜集而來，文獻資料來源真實可靠，多數(shù)為最新的學(xué)術(shù)研究成果和研究理論。（2）問卷調(diào)查與個人訪談法除了文獻資料搜集之外，本研究采用的重要資料及數(shù)據(jù)均為問卷調(diào)查和個人訪談。筆者通過問卷調(diào)查的形式，調(diào)查上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的漢語寫作策略使用情況，對個別留學(xué)生進行個人訪談，所用數(shù)據(jù)來源真實可靠，有理有據(jù)。

2.2 研究目標與研究工具

對預(yù)科留學(xué)生進行寫作策略與寫作效果調(diào)查，就是想通過具體的調(diào)查了解預(yù)科留學(xué)生寫作策略的使用是否與其成績相關(guān)，不同水平的預(yù)科留學(xué)生在寫作策略的使用上有無差異。這將有助于預(yù)科留學(xué)生在漢語寫作中更好地調(diào)整和運用寫作策略，也有利于教師更好地了解預(yù)科留學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探求更為科學(xué)有效的教學(xué)模式。本文在實施問卷調(diào)查后，將所得數(shù)據(jù)通過 Excel 表格進行整理和統(tǒng)計，再將得到的數(shù)據(jù)通過 SPSS17.0 統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)分析匯總，在此基礎(chǔ)上運用圖表將所得結(jié)果直觀呈現(xiàn)出來。

第 3 章 預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略的調(diào)查與分析................12

3.1 寫作策略使用情況調(diào)查分析................12
3.2 外部影響因素統(tǒng)計分析................18
第 4 章 寫作策略與寫作能力的相關(guān)性..... 24
4.1 寫作能力高低的評判標準...................24
4.2 寫作策略與寫作能力高低關(guān)系的對比分析...... 24
第 5 章 漢語寫作策略使用的評價及建議.................30
5.1 漢語寫作策略使用的評價............30
5.2 漢語寫作策略使用的建議...............31

第 5 章 漢語寫作策略使用的評價及建議

5.1 漢語寫作策略使用的評價

通過對上海師范大學(xué)對外漢語學(xué)院預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略三個維度的調(diào)查與分析，，得知：在寫前階段，被試對象使用最多的是審題策略和列提綱策略，其次是組織計劃和自我管理。在寫中階段，被試預(yù)科留學(xué)生使用的最多的是查字典和替換策略，其次是語篇銜接策略和簡化策略，最后是母語策略和回避策略。在寫后階段，被試者最常用的策略是檢查策略和修改策略，其次是實踐策略，最后是重寫策略。通過對 62 名上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生的問卷調(diào)查和結(jié)果分析得出，預(yù)科留學(xué)生在性別、年齡、文化背景等方面的不同也會造成學(xué)生在漢語寫作策略項上使用頻率的不同。調(diào)查結(jié)果顯示，女生比男生較多地使用寫作策略，男生不喜歡背誦和寫日記，女生則更多地注重對作文的修改。年齡方面，三個年齡階段的預(yù)科留學(xué)生都不喜歡閱讀漢語著作，較年長的預(yù)科留學(xué)生不愿意和別人交換修改作文，較年幼者多使用查字典策略和修改策略，而一般年齡的預(yù)科留學(xué)生則更擅長于自我監(jiān)控，注重平時積累。文化背景方面調(diào)查結(jié)果顯示，亞洲留學(xué)生策略使用差異不大，非洲留學(xué)生和歐美留學(xué)生比較常用記筆記策略、審題策略、查字典策略、修改策略。

5.2 漢語寫作策略使用的建議

寫作策略是學(xué)生在寫作過程中所采用的技巧、方法，也包括學(xué)生在寫作過程中形成的各種觀念和情感體驗，寫作策略反映學(xué)生寫作的整個活動過程。一般來說，教學(xué)要遵循教學(xué)本身的內(nèi)在規(guī)律，同時也要考慮學(xué)生本身的身心發(fā)展的順序性和規(guī)律性。留學(xué)生漢語寫作策略的探究，是對其寫作時所用方法、觀念、心理狀態(tài)的研究，對留學(xué)生寫作策略的研究應(yīng)及時積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中，強化有效的寫作策略，改善留學(xué)生不良的寫作習(xí)慣。同時也為教師更好地了解學(xué)生、有針對性地解決寫作教學(xué)中遇到的問題，提高教學(xué)效率幫助學(xué)生提高寫作能力。根據(jù)以上的研究結(jié)論，本研究試圖對上海師范大學(xué)的預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略使用提出幾點建議，希望對今后的上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語教育提供些許建議，對提高預(yù)科留學(xué)生漢語寫作水平有所助益和借鑒。

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第 6 章 結(jié)語

6.1 本文內(nèi)容小結(jié)

漢語寫作策略的研究一直是對外漢語教學(xué)界的弱點，寫作策略沒有像寫作教學(xué)法和寫作偏誤一樣得到廣泛的研究。直到近幾年，寫作策略才得到重點關(guān)注和研究，本文參照了前人的研究理論和研究成果，設(shè)計了一套針對上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略的調(diào)查問卷，對預(yù)科留學(xué)生展開了廣泛的調(diào)查研究。本文主要分為 6 個章節(jié)，第 1 章闡述本文的選題緣由、選題目的、選題意義，收集國內(nèi)有關(guān)于寫作策略的研究成果，梳理寫作策略的理論基礎(chǔ)，文獻綜述等。第 2 章是研究設(shè)計與實施，本研究參考了趙晴菊和于良杰的寫作策略調(diào)查問卷，設(shè)計了上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略調(diào)查問卷，然后運用統(tǒng)計分析軟件SPSS17.0 和 Excel 辦公軟件對所得到的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析。

6.2 本文不足與展望

就本次調(diào)查研究來講，還存在以下不足之處：第一，樣本數(shù)量有限。對于一次調(diào)查研究來講，要具有大量的調(diào)查樣本，得到的數(shù)據(jù)分析出來的結(jié)果才更具真實性和代表性。本文由于調(diào)查對象和調(diào)查環(huán)境的限制，得到的樣本數(shù)量有限，樣本較小，預(yù)科留學(xué)生之間國別差異大，有的國家學(xué)生人數(shù)多，有的國家則只有一兩個，這樣的數(shù)據(jù)顯然不是很理想。第二，數(shù)據(jù)統(tǒng)計較為繁瑣。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析全部由個人獨立完成，由于統(tǒng)計知識的欠缺，操作起來比較困難，加上數(shù)據(jù)多而雜，難免會有不足之處。第三，未經(jīng)實踐檢驗。本文的調(diào)查研究只是初步地對上海師范大學(xué)預(yù)科留學(xué)生進行調(diào)查研究，所得到的分析結(jié)論是根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教師訪談和學(xué)生訪談得出的，并沒有將所得結(jié)論再次返回課堂驗證。

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參考文獻（略）

本文編號：149994