本文關(guān)鍵詞：高教發(fā)展與評(píng)估雜志，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高教發(fā)展與評(píng)估雜志

高教發(fā)展與評(píng)估雜志社投稿

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部
主辦單位：武漢理工大學(xué) 中國(guó)交通教育研究會(huì) 高教研究分會(huì)
國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：42-1731/G4
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：1672-8742
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雜志人氣：326票
上期雜志： 中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)
下期雜志： 紅蕾：故事寶庫(kù)（上旬）

高教發(fā)展與評(píng)估雜志社/雜志簡(jiǎn)介《高教發(fā)展與評(píng)估》雜志是我國(guó)首家公開出版的高等教育評(píng)估類學(xué)術(shù)期刊。由教育部主管，武漢理工大學(xué)等單位共同主辦。其辦刊宗旨是傳播優(yōu)秀的高等教育研究成果，探討國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估的理論與實(shí)踐，為發(fā)展和繁榮我國(guó)高等教育研究事業(yè)，逐步建立和完善中國(guó)特色高等教育質(zhì)量評(píng)估體系服務(wù)。 本刊將以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，倡導(dǎo)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的辦刊學(xué)術(shù)方針，注重高等教育研究成果的創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性。 高教發(fā)展與評(píng)估收錄情況/影響因子國(guó)家新聞出版總署收錄　雜志是CSSCI南大核心期刊。Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊�！吨袊�(guó)期刊網(wǎng)》、《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》全文收錄本刊。 高教發(fā)展與評(píng)估欄目設(shè)置發(fā)展論壇、評(píng)估新視角、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與心理、教育歷史與展望、全球教育研究、國(guó)際教育評(píng)估、質(zhì)量與效益、技術(shù)與方法、高教管理、學(xué)位教育、教學(xué)發(fā)展、教師教育、德育研究、教育學(xué)家茶座和教育書評(píng)等。 高教發(fā)展與評(píng)估編輯部/雜志社投稿須知（一） 基本要求 來稿要求題材新穎、內(nèi)容真實(shí)、論點(diǎn)明確、層次清楚、數(shù)據(jù)可靠、文句通順。文章一般不超過5000字。投稿請(qǐng)寄1份打印稿，同時(shí)推薦大家通過電子郵件形式投稿。

（二） 文題 文題要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地反映文章內(nèi)容，一般不宜超過20個(gè)字，作者姓名排在文題下。

（三） 作者與單位 文稿作者署名人數(shù)一般不超過5人，作者單位不超過3個(gè)。第一作者須附簡(jiǎn)介，，包括工作單位、地址、郵編、年齡、性別、民族、學(xué)歷、職稱、職務(wù)；其它作者附作者單位、地址和郵編。

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（五） 標(biāo)題層次 一級(jí)標(biāo)題用“一、二、……” 來標(biāo)識(shí)，二級(jí)標(biāo)題用“（一）、（二）、……”來標(biāo)識(shí)，三級(jí)標(biāo)題用“1.2.”來標(biāo)識(shí)，四級(jí)標(biāo)題用“（1）、（2）”來標(biāo)識(shí)。一般不宜超過4層。標(biāo)題行和每段正文首行均空二格。各級(jí)標(biāo)題末尾均不加標(biāo)點(diǎn)。

（六） 計(jì)量單位、數(shù)字、符號(hào) 文稿必須使用法定的計(jì)量單位符號(hào)。

（七） 參考文獻(xiàn) 限為作者親自閱讀、公開發(fā)表過的文獻(xiàn)，只選主要的列入，采用順序編碼制著錄，按其文中出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)，列于文末，并依次將各編號(hào)外加方括號(hào)置于文中引用處的右上角。書寫格式為：作者.文題.刊名年份；年 （期）：起始頁(yè).網(wǎng)上參考材料 序號(hào).作者.文題 網(wǎng)址 （至子－－ 欄目）.上傳年月。 《高教發(fā)展與評(píng)估》論文發(fā)表范例 0.內(nèi)容依托教學(xué)評(píng)估問題芻議
    把評(píng)估貫穿于內(nèi)容依托教學(xué)的整個(gè)過程,在內(nèi)容依托教學(xué)中舉足輕重。闡述評(píng)估過程中的一系列問題——評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估目的與類型、互動(dòng)的評(píng)估方式、評(píng)估原則以及評(píng)估過程參與者,以期在內(nèi)容依托課程的框架下為評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)提供可行方法與建設(shè)性的指導(dǎo)原則,同時(shí)提供了內(nèi)容依托教學(xué)理論操作性強(qiáng)的范例。
1.“教學(xué)學(xué)術(shù)”運(yùn)動(dòng)面臨的困境
    1990年博耶(Boyer)提出"教學(xué)學(xué)術(shù)"概念,經(jīng)過近20多年的發(fā)展,"教學(xué)學(xué)術(shù)"運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)推廣,卻并沒有取得預(yù)期的效果。其面臨著各種困境:"教學(xué)學(xué)術(shù)"概念界定的模糊性;對(duì)四類學(xué)術(shù)類型之間關(guān)系架構(gòu)闡述的含混性;在實(shí)踐活動(dòng)中欠缺可操作性;過多依賴于同行評(píng)議;新自由主義賦予其應(yīng)用框架的狹隘功能主義特性等。其諸多因素...
2.儒墨教育思想差異:“樂學(xué)”與“強(qiáng)教”
    儒墨作為兩大教育學(xué)派,在教育思想上存在著明顯的差別。從總體來看,儒家突出"樂學(xué)",墨家強(qiáng)調(diào)"強(qiáng)教"。在教學(xué)方法上,儒家注重啟發(fā)式教學(xué),而墨家則注重注入式教學(xué)。二者的差異最終是由他們各自的教育目的所決定的。儒家認(rèn)為教育是"為己",培養(yǎng)目標(biāo)是君子,而墨家則認(rèn)為教育是"為義",培養(yǎng)目標(biāo)是兼士。"樂學(xué)"與"強(qiáng)教"具有各自的價(jià)值...
3.大學(xué)排名的影響研究述評(píng)
    大學(xué)排名的正當(dāng)性取決于其產(chǎn)生的實(shí)際影響。圍繞著這個(gè)問題,學(xué)者們進(jìn)行了深入探討,主要涉及到大學(xué)排名對(duì)學(xué)生、大學(xué)、政府和雇主的影響。現(xiàn)有研究取得了重要成績(jī),還有進(jìn)一步深入的可能,還可以就大學(xué)排名對(duì)在校生、校友和教師的影響進(jìn)行討論,排名對(duì)雇主的影響也可以繼續(xù)拓展。
4.世界一流學(xué)科評(píng)價(jià)之大學(xué)排名指標(biāo)分析
    關(guān)于學(xué)科評(píng)價(jià)的系統(tǒng)研究在國(guó)內(nèi)還基本是空白,尤其是關(guān)于世界一流學(xué)科評(píng)價(jià)問題的研究則更少,這與當(dāng)今科技創(chuàng)新、管理決策、科學(xué)評(píng)價(jià)、大學(xué)建設(shè)等國(guó)際化需求不相適應(yīng)。通過比較研究國(guó)內(nèi)外五個(gè)具有代表性的大學(xué)排名榜,綜合分析這些排名使用的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo),著重從指標(biāo)層面就如何科學(xué)構(gòu)建世界一流學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行探討。
5.質(zhì)量保障為未來奠基——高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)雙年會(huì)綜述
    高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)(INQAAHE)是全球最大的致力于高等教育質(zhì)量保障理論與實(shí)踐的國(guó)際性組織,它對(duì)推進(jìn)全球高等教育質(zhì)量保障的專業(yè)化和國(guó)際化發(fā)展發(fā)揮了重要作用。本文總結(jié)其二十年的發(fā)展與成就,并對(duì)2011年馬德里年會(huì)暨成立二十周年大會(huì)的學(xué)術(shù)討論進(jìn)行聚焦,以期為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障事業(yè)的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。
6.投入產(chǎn)出法在高�？�(jī)效評(píng)價(jià)中的運(yùn)用
    投入產(chǎn)出法以其含義直觀易于理解、方法簡(jiǎn)單易于操作的優(yōu)勢(shì),已被運(yùn)用于高�？�(jī)效評(píng)價(jià)。投入產(chǎn)出法通過比值反映部門績(jī)效大小,蘊(yùn)含著經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)力觀點(diǎn),而且它還是數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法推導(dǎo)的基礎(chǔ),滿足了績(jī)效評(píng)價(jià)的科學(xué)性。采用投入產(chǎn)出法需要在建構(gòu)指標(biāo)體系時(shí)盡量全面地反映高校辦學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出特點(diǎn),充分考慮所選擇指標(biāo)的可采集性等約束條件...
7.大學(xué)校長(zhǎng)的遴選:實(shí)踐與思考——基于美國(guó)與中國(guó)比較研究的視角
    美國(guó)在長(zhǎng)期的高等教育發(fā)展歷程中積累了較為成熟的大學(xué)校長(zhǎng)遴選機(jī)制,遴選標(biāo)準(zhǔn)客觀務(wù)實(shí),隨著時(shí)代的變化和不同大學(xué)的發(fā)展特色提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。遴選程序完全由學(xué)校董事會(huì)負(fù)責(zé)運(yùn)作和管理,體現(xiàn)了較強(qiáng)的公開性與競(jìng)爭(zhēng)性。中國(guó)大學(xué)要走向世界一流大學(xué),必須借鑒世界各國(guó),特別是美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的遴選機(jī)制,在角色定位理念的重構(gòu)、遴選指標(biāo)體系的構(gòu)成以及...
8.蔡元培與北京大學(xué)文科
    蔡元培入主北京大學(xué)之后,偏重文理兩科,尤其重視文科。蔡元培重點(diǎn)建設(shè)文科,是國(guó)家的思想革新所需,北大的辦學(xué)條件所限,自己的興趣所在和能力所及。其貫徹思想自由、兼容并包的辦學(xué)原則,廣羅人才,力倡研究,積極辦刊,促進(jìn)了北大文科的快速發(fā)展。其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)說明:學(xué)科建設(shè)必須突出重點(diǎn);選擇重點(diǎn)學(xué)科適宜在外部需要、內(nèi)部條件和領(lǐng)導(dǎo)偏好之間...
9.西南聯(lián)合大學(xué)對(duì)當(dāng)前高等教育改革之啟示——兼論南方科技大學(xué)探索之路
    20世紀(jì)三四十年代我國(guó)高等教育史上所出現(xiàn)的"西南聯(lián)合大學(xué)",秉承"學(xué)術(shù)自由、教授治校"的辦學(xué)精神,培養(yǎng)了大批的杰出人才,成為中國(guó)高等教育至今所無法逾越的一個(gè)典范。在高等教育改革進(jìn)行得如火如荼的今天,重新審視和研究"西南聯(lián)合大學(xué)"的辦學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),無疑會(huì)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高等教育的發(fā)展提供有益的借鑒和啟示。

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