本研究基于EAP閱讀、合作學(xué)習(xí)及在線參與學(xué)習(xí)觀,依托課堂演示、即時討論、互動學(xué)習(xí)、同伴評價、資源共享等線上線下活動,構(gòu)建BREAD閱讀混合教學(xué)模式。采用單向ANOVA逐步回歸,分析材料開發(fā)、互動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和信息獲取四種學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)者EAP閱讀能力的影響。研究發(fā)現(xiàn),這四種學(xué)習(xí)任務(wù)均與EAP閱讀理解能力顯著相關(guān)且有顯著解釋力。綜合狀態(tài)下的自變量每增加1分,對EAP閱讀理解成績的貢獻(xiàn)力分別為:信息獲取4.985、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)4.897、互動學(xué)習(xí)4.769及材料開發(fā)4.755分。本研究認(rèn)為, BREAD模式能有效建構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語篇知識,培養(yǎng)其學(xué)術(shù)批判能力,提升其EAP深度閱讀能力,能為其他課程的混合式教學(xué)平臺設(shè)計提供參考。

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 文獻(xiàn)回顧
    2.1 EAP閱讀理解能力
    2.2 合作學(xué)習(xí)、在線參與和混合式學(xué)習(xí)
    2.3 混合式EAP閱讀BREAD教學(xué)模式設(shè)計
3 研究設(shè)計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.2.1 BREAD在線學(xué)習(xí)量表
        3.2.2 EAP閱讀理解能力測試卷
    3.4 研究過程
    3.5 數(shù)據(jù)分析
4 結(jié)果與討論
    4.1 EAP閱讀理解能力現(xiàn)狀
    4.2 BREAD任務(wù)類型和學(xué)術(shù)英語閱讀能力的相關(guān)性分析
    4.3 BREAD平臺活動對EAP閱讀理解能力的解釋力
5 結(jié)語



本文編號：3853317