基于PACTE翻譯能力的定義厘定多元翻譯能力,并以不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,通過翻譯實(shí)踐和實(shí)踐結(jié)果調(diào)查發(fā)現(xiàn),形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的測(cè)試機(jī)制更利于學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)化知識(shí)和外化知識(shí)。且相比于終結(jié)性考核,形成性考核更能促進(jìn)學(xué)生外化知識(shí)的拓展,從而提升學(xué)生的多元翻譯能力。

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【文章目錄】：
1 多元翻譯能力與內(nèi)化知識(shí)和外化知識(shí)
    1.1 多元翻譯能力概念厘定
    1.2 多元翻譯能力與內(nèi)化知識(shí)和外化知識(shí)的關(guān)聯(lián)
2 形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的翻譯測(cè)試機(jī)制
3 改革實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)和內(nèi)容
    3.1 改革實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象
    3.2 改革實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
    3.3 改革實(shí)驗(yàn)研究工具
    3.4 改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
    3.5 結(jié)論
        3.5.1 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
        3.5.2 建議



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