微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新的教學(xué)方式方法的出現(xiàn)為教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)方法提供了新思路,同時也對教師提出了更高的要求。從教學(xué)設(shè)計的視角出發(fā),指出大學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循整體性、層次性、關(guān)聯(lián)性的原則,剖析了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容維度,并探討了混合式教學(xué)模式下教學(xué)策略的具體運用及實施過程。 

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 大學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的原則
    1.1 整體性
    1.2 關(guān)聯(lián)性
    1.3 層次性
2 單元教學(xué)分析
    2.1 單元內(nèi)容分析
    2.2 學(xué)情分析
    2.3 單元目標(biāo)的確立
3 單元教學(xué)策略的運用
4 單元教學(xué)過程的實施
    4.1 課前自主學(xué)習(xí)
    4.2 課中內(nèi)化知識
    4.3 課后拓展學(xué)習(xí)
5 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于CBI教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式探析——以“商務(wù)英語”課程教學(xué)為例[J]. 陳曦蓉.  中國電化教育. 2019(12)
[2]基于主題意義進行單元整體教學(xué)的實踐思路和策略[J]. 李寶榮,聞超,龐淼,關(guān)媛,向東方,劉志蓬.  英語學(xué)習(xí). 2019(02)
[3]混合教學(xué)改革的階段性特征與實施效果偏差分析[J]. 黃月,韓錫斌,程建鋼.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(05)
[4]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2004(03)



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