發(fā)布時間：2022-02-13 16:15

　　《醫(yī)學(xué)英語文獻閱讀》以本科生為授課對象,筆者基于PBL教學(xué)法,對課程進行整合,通過教學(xué)實踐了解學(xué)生的對該模式的反饋,總結(jié)出該教學(xué)法的利弊。PBL教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了學(xué)生進行群體學(xué)習(xí)的情景,用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對所學(xué)內(nèi)容的責(zé)任意識,有助于學(xué)生完成從知識到能力的轉(zhuǎn)化。通過小組合作學(xué)習(xí),同伴之間互為支架,降低了畏難情緒。此外,學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和總體學(xué)習(xí)體驗有所提升,是值得進一步探索的教學(xué)模式。 

【文章來源】：宿州教育學(xué)院學(xué)報. 2020,23(04)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

Bloom’Taxonomy

把同學(xué)們分為5人為一組的小組，總共4組，每組有A-E 5個任務(wù)，分配給5個角色（如表1）。討論完畢后，對學(xué)生重新分組。所有拿到A任務(wù)的同學(xué)組成新的一組，形成專家組A；所有拿到B任務(wù)的同學(xué)與其他組拿到B模塊的小組成員組合在一起形成專家組B；以此類推，形成A、B、C、D、E五個專家組。（如圖2.)然后專家組A、B、C、D、E圍繞他們的主題進行集中討論，梳理文章思路和邏輯，把握該部分的重難點，在理解文件知識點的基礎(chǔ)上提出個人觀點和看法。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3623509