本研究以拓展學(xué)習(xí)理論為視角,采用個案研究法,分析教師在使用"產(chǎn)出導(dǎo)向法"中的新型評價方法——師生合作評價時所面臨的四重矛盾及化解矛盾的路徑。通過分析教師反思、博士研討記錄和導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、學(xué)生反思和訪談等多種數(shù)據(jù),研究發(fā)現(xiàn)該教師在實(shí)踐師生合作評價中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展是一個由矛盾驅(qū)動的、集體合作的、橫向動態(tài)發(fā)展的拓展學(xué)習(xí)過程。這一發(fā)展路徑不同于傳統(tǒng)的縱向、靜態(tài)發(fā)展路徑,可為教師發(fā)展提供借鑒。 

【文章來源】：中國外語. 2020,17(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)及四重矛盾

在對現(xiàn)狀和矛盾分析的基礎(chǔ)上，我以“分步優(yōu)化”這一概念為中介，構(gòu)思了新的解決方案，以“集中精力、逐個擊破”的方式，通過有針對性地重點(diǎn)優(yōu)先優(yōu)化各環(huán)節(jié)的難點(diǎn)來完成TSCA的細(xì)化與完善。雖然每次實(shí)踐都無法做到百分之百的完美，但分步優(yōu)先優(yōu)化關(guān)鍵問題有助于集中精力有效化解每個環(huán)節(jié)的評價難點(diǎn)，分階段達(dá)成迭代優(yōu)化。按照這一模式實(shí)施的新實(shí)踐化解了二級矛盾，學(xué)習(xí)活動進(jìn)入到下一階段。4.3 三級矛盾及應(yīng)對策略

對我而言，由“抽象—具體”的落實(shí)理論階段相對比較容易，而從“具體—抽象”的概念化是一個巨大的挑戰(zhàn)。我以TSCA初始理論框架為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，將較為抽象的理論具象化，使之成為可以具體操作的評價步驟。一段時間后，我能夠熟練地進(jìn)行評價的課堂操作，對TSCA有了更新、更深的理解，但是在熟練的基礎(chǔ)上變化、創(chuàng)新，對實(shí)踐進(jìn)行概念化和鞏固新實(shí)踐還是有一定的困難，而將實(shí)踐概念化和對理論進(jìn)行補(bǔ)充和完善恰恰是教學(xué)研究的必經(jīng)之路，也是我完成博士論文的重要一環(huán)。4.4.2 應(yīng)對策略：反思、鞏固、概念化新實(shí)踐

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3590986