本研究采用問(wèn)卷法,選取某本科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)215名大學(xué)生為被試者。定量分析研究結(jié)果如下:（1）多因素方差分析表明,羅森塔爾效應(yīng)和元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)均有顯著影響,但兩者相比,羅森塔爾效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)影響更為顯著;（2）多重比較分析表明,元認(rèn)知水平差異越大,英語(yǔ)平均成績(jī)提高的幅度也越大;（3）T-檢驗(yàn)表明,羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組英語(yǔ)平均成績(jī)高出3.02-8.24分,四級(jí)英語(yǔ)考試平均成績(jī)高出23.61-60.13分,四級(jí)通過(guò)率高出17個(gè)百分點(diǎn)。 

【文章來(lái)源】：考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版). 2020,(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1. 研究背景
2. 研究設(shè)計(jì)
    2.1 研究對(duì)象
    2.2 調(diào)查工具
    2.3 元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查
3. 統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果
    3.1 羅森塔爾效應(yīng)與元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的多因素方差分析
    3.2 元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的多重比較
    3.3 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的回歸分析
4. 討論
    4.1 正確使用統(tǒng)計(jì)方法是得出正確結(jié)論的前提
    4.2 羅森塔爾效應(yīng)、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)成績(jī)之間定量關(guān)系


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]優(yōu)秀聽(tīng)力學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的定量研究[J]. 劉菁菲,劉賢龍.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2016(05)
[2]學(xué)業(yè)成績(jī)與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的相關(guān)性研究[J]. 盛萍,張隆勝.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2015(02)
[3]英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的分析[J]. 譚霞,張正厚.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2015(01)
[4]羅森塔爾效應(yīng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生人格和成就目標(biāo)的影響研究[J]. 黃文麟,張丹,徐金燕,周鳳莉.  校園心理. 2012(04)
[5]大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J]. 倪清泉.  外語(yǔ)界. 2010(03)
[6]“羅森塔爾效應(yīng)”和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的關(guān)系研究[J]. 王彩琴.  教育與職業(yè). 2006(18)
[7]教師期望效應(yīng)的理論解析及其應(yīng)用[J]. 丁蕙,屠國(guó)元.  鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2004(01)



本文編號(hào)：3575770