國內外有關真實語料在高校英語作為二語習得課堂的應用的實證研究總體而言視角多元,質性與量化方法相結合,多數(shù)采用了數(shù)據(jù)三角論證方法,在數(shù)據(jù)收集工具、收集過程和數(shù)據(jù)分析過程的信度和效度問題還有待進一步重視。 

【文章來源】：湖南第一師范學院學報. 2020,20(04)

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【部分圖文】：

國內外研究類型比較

教師和學生是任何教學研究中不可或缺的兩個研究對象。統(tǒng)計結果顯示，國內的15項實證研究有6項收集了教師視角及學生視角的數(shù)據(jù)，比如崔俊閣[16]對學生進行了問卷調查，同時對教師進行了訪談，研究視角較為多元。我們所選擇的國外13項研究中也有5項同時收集了教師視角及學生視角的數(shù)據(jù)。國內15項實證研究中有13項收集了學生視角的數(shù)據(jù)，這充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，值得肯定。我們所選擇的國外13項研究中也有9項收集了學生視角的數(shù)據(jù)（如圖3）。（四）統(tǒng)計分析方法

另外，國內的15項實證研究有11項采用了實驗研究方法進行教育干預，其他4項研究中有2項采用了問卷調查法和訪談法，1項采用了問卷調查法，1項采用了測量法。這從一定程度上表明實驗研究方法在我國外語教學研究界受到推崇。國外的13項實證研究中有4項采用了實驗研究方法，其他7項研究中有4項采用了問卷調查法，1項采用了問卷調查法和課堂觀察法，1項采用了問卷調查法、課堂觀察法和訪談法，1項采用了問卷調查法和訪談法（如圖2）。在國內的11項實驗研究中，實驗周期持續(xù)了14周[12]到1年[13]不等，時間較長，這符合教育實驗的一般規(guī)律。國外其中有1項實驗研究進行了7周，其他3項沒有具體說明實驗周期。國內外的絕大部分實驗研究（國內11項中有10項，國外4項中有3項）采用了兩組及兩組以上的實驗設計，設置了對照組方便比較自變量的不同值對因變量的影響，有助于得到較為科學、客觀的結論。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于移動新媒體的英語口語交際能力培養(yǎng)策略研究[J]. 崔俊閣.  長春教育學院學報. 2018(11)
[2]“產出導向法”理論體系視閾下基于真實語料的醫(yī)學院校大學英語聽力教學[J]. 秦金紅,武清宇,唐霞.  中國高等醫(yī)學教育. 2017(10)
[3]大學英語聽力策略培養(yǎng)的實證研究[J]. 王栩.  北京廣播電視大學學報. 2013(04)
[4]電影在商務英語生態(tài)化聽力教學中的實證研究[J]. 薛金祥.  學理論. 2013(14)

碩士論文
[1]真實語料在大學英語閱讀教學中的實證研究[D]. 張蕾.東北石油大學 2017
[2]基于真實語料的EFL聽力課堂教學的實證研究[D]. 付承梅.東北林業(yè)大學 2013
[3]英語交際課堂的真實性原則研究[D]. 徐志敏.浙江大學 2010
[4]真實性材料在大學英語閱讀教學中的有效性研究[D]. 黃蓮蓮.贛南師范學院 2010
[5]大學公共英語聽說課教材的評價與調整[D]. 姚雁青.山東師范大學 2009



本文編號：3409807